對學(xué)生課堂的問題行為進行積極、主動的行為干預(yù)或者行為管理， 就是要重視對課堂問題行為的預(yù)防。課程、教學(xué)、管理被認為是幫助教師防止行為問題產(chǎn)生的三大要素。這三大要素都可以歸入外部環(huán)境中。前者強調(diào)通過外部環(huán)境的調(diào)整間接地促進學(xué)生表現(xiàn)出良好行為，后者則是通過直接針對學(xué)生開展輔導(dǎo)和訓(xùn)練以發(fā)展他們的良好行為。

基于問題行為功能的行為干預(yù)重視通過積極、有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)來減少問題行為的發(fā)生。

學(xué)生之所以在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)問題行為，與其所處的課堂環(huán)境有著密切的關(guān)系。學(xué)生常見的課堂問題行為功能主要是尋求教師關(guān)注、逃避作業(yè)和任務(wù)以及自我刺激。

這三類功能的出現(xiàn)反過來也說明教師沒有給予學(xué)生積極的關(guān)注和開展有效的互動， 教師所設(shè)計的作業(yè)和任務(wù)與學(xué)生的實際狀況不匹配，或者較多時間讓學(xué)生處于無聊狀態(tài)中，或者沒有通過有效的方式滿足他們的感覺需求，以致學(xué)生過多地出現(xiàn)自我刺激行為。教師需要針對學(xué)生的需求進行環(huán)境調(diào)整，這可以從三大要素即課程、教學(xué)和管理角度進行。

首先在課程方面，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)問題行為，也說明教師需要重新思考課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法是否適合學(xué)生。學(xué)生難以達到所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，無法學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)問題行為。

因此，教師需要針對學(xué)生所出現(xiàn)問題行為的情況，反思與課程有關(guān)的因素，重新制定合理的教學(xué)目標(biāo)，確定適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。對教學(xué)內(nèi)容要遵循“最小調(diào)整、最大融合”原則，做好教學(xué)內(nèi)容的增減和替代。

同時，在融合教育中，對特殊學(xué)生課程與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整是一個動態(tài)的過程， 作為融合教師，在教學(xué)實踐中要不斷完善并將其及時寫入個別化教育計劃之中。

然后在教學(xué)方面，教師所采取的教學(xué)手段、教學(xué)方法，所設(shè)計的教學(xué)活動以及學(xué)習(xí)任務(wù)是否讓學(xué)生感興趣、是否適合他們的能力水平、是否能夠讓他們以恰當(dāng)?shù)姆绞綕M足感覺方面的需求，教學(xué)過程中教師是否提供了足夠的支持讓學(xué)生能夠在他們的現(xiàn)有水平上參與，教師是否與學(xué)生有足夠的有效的互動，是否提供了積極的反饋和引導(dǎo)，學(xué)生的座位安排等是否有利于教師和學(xué)生的互動以及教學(xué)活動的參與，都是可以考慮并進行調(diào)整的內(nèi)容。

最后在管理方面，這里更多的指的是課堂常規(guī)意識。有效的課堂常規(guī)中的每一條行為規(guī)則應(yīng)該是所有學(xué)生都必須遵守的，同時他們能夠用簡潔明了的語言對之進行描述。教師要面向全班不斷強調(diào)課堂常規(guī)，讓同伴成為監(jiān)督者、提醒者，要讓課堂常規(guī)成為學(xué)生進行自我行為約束的一種準(zhǔn)則。

如果學(xué)生在課堂上出現(xiàn)問題行為，教師還需要反思課堂常規(guī)的內(nèi)容以及這些常規(guī)是否在教學(xué)過程中得到有效重視。

如何讓幼兒發(fā)展出適當(dāng)?shù)男袨槟兀?/p>

學(xué)生在課堂上出現(xiàn)問題行為可能與他們沒有掌握學(xué)業(yè)、人際交往、認知、運動等方面的適當(dāng)行為有密切關(guān)系。比如，一些學(xué)生不知道如何參與小組活動中的討論，每當(dāng)教師組織了這類小組活動時，這些學(xué)生就容易出現(xiàn)一些問題行為。對于這些學(xué)生，教師需要發(fā)展他們傾聽別人觀點、發(fā)表自己看法等人際交往的技能。

對于在小組活動或者合作學(xué)習(xí)過程中容易與他人發(fā)生矛盾的學(xué)生，教師也需要對他們進行合作技能和溝通技能的訓(xùn)練，以發(fā)展他們適當(dāng)?shù)暮献骱蜏贤ㄐ袨?。對于在感覺方面存在特殊需求的學(xué)生，比如，注意力缺陷多動障礙的兒童，他們常常在被動的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中容易出現(xiàn)沖動和多動的行為，以獲得足夠的感覺刺激，對于這些學(xué)生，教師可以教他們用恰當(dāng)?shù)姆绞饺M足他們的特殊需求。

一些學(xué)生可能因為精細動作技能發(fā)展限制或者其他能力發(fā)展落后的問題，導(dǎo)致難以參加某些學(xué)習(xí)活動，教師需要通過額外的訓(xùn)練和輔導(dǎo)提高或者發(fā)展他們的能力，教他們在無法參與這些學(xué)習(xí)活動時用恰當(dāng)?shù)姆绞礁嬖V教師自己的需求，教師要根據(jù)學(xué)生課堂問題行為的本質(zhì)，確定并發(fā)展學(xué)生的適當(dāng)行為，以最終減少他們的課堂問題行為。教師也要對這些適當(dāng)?shù)男袨椴扇『线m的強化手段，以促進其維持和遷移。

課堂問題行為的干預(yù)是一個過程，但如果做好預(yù)防很多事情會事半功倍。