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洛扎諾夫為暗示教學法下的定義是：“創(chuàng)造高度的動機，建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發(fā)，在學習的交流過程中，力求把各種無意識暗示因素的組織起來。”可見，暗示法的重點在于將暗示的理論與學生的學習興趣相結(jié)合。不僅專注于學生感覺、知覺、記憶、思維等認識過程的特點，還要專注學生的態(tài)度情感、意志等心理過程及性格、氣質(zhì)等個性心理特征。在重視學生的有意識心理活動的同時，把人的各種無意識的功能調(diào)動起來，并使之相互諧調(diào)，使成人腦潛能的發(fā)揮。

在教師招聘考試中，關于暗示教學法的考頻不高，但近幾年考頻略有上升。主要是以客觀題形式出現(xiàn)，以單、多、判為主，也會有簡答題的考查。因此需要大家學習的過程中靈活把握相關內(nèi)容，也要加強識記。

(一)關于暗示教學法的創(chuàng)始人

暗示教學法研究正式開始于20世紀60年代中期，其創(chuàng)始人喬治·洛扎諾夫原是保加利亞研究精神病治療的心理學家、心理學博土。暗示教學法是洛扎諾夫近二十多年的實踐和研究成果。實驗證明，此方法在激發(fā)人的學習潛能和潛力方面作用顯著。而當時，世界性的教育改革浪潮席卷各國，傳統(tǒng)的教育和教學思想受到了極大的沖擊和批判。暗示教學法作為這一背景中出現(xiàn)的新教學思想，被運用于各個領域，取得良好的效果。

(二)關于暗示教學法的基本概念

暗示，是指人或環(huán)境以不明顯的方式向個體發(fā)放某種信息，而個體接受了這些信息后無意中作出反應的一種心理現(xiàn)象。暗示是用含蓄、間接的方法對人的心理狀態(tài)產(chǎn)生迅速形響的過程。簡言之，暗示現(xiàn)象就是“不加批判地服從。”

(三)關于暗示教學法的分類

暗示教學法是指給個體創(chuàng)設一定的暗示環(huán)境，就能在一定程度上控制住個體心理活動的變化。暗示可以由人施授，也可由情景施投;暗示可采取言語形式，也可以用手勢、表情、體位動作及其它暗號等方式來進行，暗示的種類分為直接暗示、 間接暗示、自我暗示和反暗示;

從功能上又分為暗示正效應(正暗示)、暗示負效應(負暗示)。所謂暗示正效應，是指被暗示人的生理或者心理層面依靠暗示，積聚自身內(nèi)部力量，取得正面效果。例如某名醫(yī)師給一無器質(zhì)性病變的偏頭痛患者注射蒸餾水，并鄭重其事地告訴他這是進口的最新特效藥，結(jié)果病痛居然解除。這就是名醫(yī)師的權威性暗示由此，激發(fā)了病人的生理潛能，使之精神振奮，消除了病癥。這是直接暗示，也是暗示正效應。

而所謂反暗示則必須引起被暗示者的反抗，才能達到暗示施行者的目的。如某人在發(fā)言時故意提出與本意卻相反的觀點，聽眾中立即有人起來反駁、辦論，于是此人的本意正好得到了證明，這就是一種反暗示手法。而中國古代寓言故事，在埋銀之處寫：此地無銀三百兩”，及其后偷銀者又寫了“隔壁阿二不管偷”等等，則是負暗示，即暗示的結(jié)果與預期的目的違背，起了幫倒忙的作用。

暗示學有時也被譯作啟發(fā)學、揭示學，它研究暗示手段、暗示效果以及暗示手段如何引起暗示效果的規(guī)律。暗示學在醫(yī)療、司法、體育、文藝、教育、管理等各領城均有廣泛應用。暗示學在教學領城的應用，則產(chǎn)生了暗示教學法，或稱用“洛扎諾夫法。”由于暗示教學法用于外語教學能使學員短期速成，故又稱之為暗示速成教學法。

(四)關于暗示教學法的優(yōu)缺點

暗示教學法的優(yōu)點有：(1)有利于學生在愉快的情緒體驗中從事學習活動。(2)有利于激發(fā)學生的學習動機。(3)有利于調(diào)動學生的各種潛能參與學習，特別是傳統(tǒng)教學不容易注意到的非智力因素，從而促進學生的發(fā)展

暗示教育法的缺點有：(1)對教師素質(zhì)要求較高，要求教師具有一定的醫(yī)學知識和較豐富的心理學知識，教學中還要求合理利用音樂、舞蹈、戲劇等單項或綜合藝術形式進行配合，勢必要求教師要有這些方面的知識和技能。(2)準備比較煩瑣，對環(huán)境要求較高，特別是誘發(fā)學生學習潛力的外部環(huán)境設置難度大。(3)推廣的難度較大。

【考題再現(xiàn)】關于暗示教學法的說法正確的是。( )

A.利用情景因素組織教學，使學生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識

B.能有效地激發(fā)學生的學習動機

C.有利于非智力因素在教學中發(fā)揮積極作用

D.設置激發(fā)學生潛力的外部環(huán)境難度要低

【答案】ABC。

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