邏輯中的“有的” 在直言命題的學(xué)習(xí)過程中，有一個核心概念須要各位考生予以特別關(guān)注，甚至可以說是“警惕”。這個核心概念即：“有的”。

1.邏輯中的“有的”，與我們平時的“有的”可能是不同的。而恰恰是這種不同，造成了我們思維上的誤區(qū)，如果不加梳理，則在應(yīng)試時非常容易落入命題人設(shè)置的陷井中。

2.邏輯中的“有的”這個概念非常重要，可以說它是學(xué)習(xí)與理解整個直言命題及其相關(guān)推理的關(guān)鍵點(diǎn)。理解并把握好“有的”這一核心概念，學(xué)習(xí)直言命題的學(xué)習(xí)將起到不可估量 的作用。

在分析之前，請考生先按著自己的思維方式，認(rèn)真并如實(shí)回答如下兩個問題：?

問題 1：請問你對“紅星小區(qū)的居民中有的人是教師?！边@句話是怎么理解的?

問題 2：由“大部分中學(xué)生是共青團(tuán)員”這一判斷，可以推出“大部分共青團(tuán)員是中學(xué) 生”這一結(jié)論嗎?

下面，分兩個模塊來探究邏輯中的“有的”這一核心概念。

模塊 一

“有的”的基本概念 “有的”，它在性質(zhì)上表示“有”，即“存在著”，是確定無疑的，但在數(shù)量上卻是不確定的，即“有多少”它并沒有說。比如上面的第一個問題中“紅星小區(qū)的居民中有的人是教 師?！边@句話，從邏輯上我們應(yīng)該這樣來理解：從性質(zhì)上來說，它確定了這個小區(qū)的居民中 肯定存在著居民，這是無疑的，大家也可以理解。

從數(shù)量上來說，它沒有給出“到底有多少”居民是教師。如果僅有 1 個人是教師，可以 說“有的人是教師”；如果有 2 個人是教師，可以說“有的人是教師”；……； 如果有(全部 N-1)個人是教師，可以說“有的人是教師”。但如果這個小區(qū)里所有的人都是教師，那可不 可以說“有的人是教師”呢?可以，因?yàn)樗磉_(dá)了同樣的性質(zhì)：有、存在著。

因此，“紅星小區(qū)的居民中有的人是教師?！边@句話正確的理解應(yīng)該是：該小區(qū)的居民中 至少有一人是老師，也可能若干人是教師，還可能是全部都是老師，但到底是哪種情況，我們不得而知。即只知其有，而不知有幾。

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模塊二

“有的”的精確化 “有的”在量上表現(xiàn)為一種不確定性，但在某些表達(dá)中，盡管也是不確定的，但在數(shù)量上卻要精確一些。比如：一部分、大部分、50%、某個......下面我們對這些詞進(jìn)行一下辨 析。

有的：從 1 至全部，都是有可能的。

一部分：多于 1，而少于全部。可能的范圍要小于“有的”。 大部分：多于 50%，而少于全部?？赡艿姆秶笥凇耙徊糠帧?。?

50%：整體數(shù)量的一半，可能的范圍要小于“大部分”。

某個：數(shù)量為 1，但到底是哪一個不清楚。精確程度與“50%”相似。

問題 2 的“大部分中學(xué)生是共青團(tuán)員”這一判斷中，“大部分”是對中學(xué)生這一判斷對象在量上的規(guī)定，即超過 50%但又不到 100%的中學(xué)生具有某種性質(zhì)。但這種精確化的數(shù)量上 的表達(dá)，不可轉(zhuǎn)移給其它判斷對象，即我們不能由這一判斷邏輯的得出“大部分共青團(tuán)員是 中學(xué)生”這一結(jié)論。而只能用“有的”來表達(dá)對“共青團(tuán)員”這一判斷對象在量上的判斷，即“有的共青團(tuán)員是中學(xué)生”。