DTT又稱為回合試驗(yàn)，是基于ABA的原理，發(fā)展出的一套教學(xué)模式，也有人將其稱為“離散單元教學(xué)”“無錯誤學(xué)習(xí)”。是訓(xùn)練人員與兒童一對一，逐回合的進(jìn)行教學(xué)的方法。在教學(xué)中的內(nèi)容如指令、模仿、視覺任務(wù)、提要求、命名和描述、主動語言等均可使用DTT操作方法進(jìn)行練習(xí)。

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一.六個操作步驟

1.前提

2.提示

3.回應(yīng)
4.回應(yīng)正確的結(jié)果
5.回應(yīng)不正確的結(jié)果
6.試驗(yàn)間隔

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01.前提

“前提”是試驗(yàn)的第一部分，它用來“建立回應(yīng)/答復(fù)”。在我們之前的例子中，前提是：老師說“指向紅色”或者指向其它顏色的卡片。

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如果沒有這個前提，孩子就無法提供“指向紅色卡片”的正確答案，這就是為什么“前提”是用來“建立回應(yīng)/答復(fù)”的原因。

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請注意，在這里我們同時需要“彩色卡片”和“教師的陳述/請求”，才能使孩子做出正確的回答，所以這兩個先前條件都被定義為“前提”。

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02.提示

“提示”是用來輔助教學(xué)的方法或者工具，有許多種類型的“提示”可以使用。

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例如：當(dāng)孩子剛開始學(xué)習(xí)指向彩色卡片時，老師可能會使用完整的手勢提示。老師會說“指向紅色”，然后立即自行指出紅色卡片。

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這種類型的提示有效地給了孩子一個正確的答案。當(dāng)孩子根據(jù)“全手勢提示”指出正確卡片時，給予“強(qiáng)化物”作為獎勵。

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03.回應(yīng)

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“?回應(yīng)?”，也可以稱為“目標(biāo)行為”或者“行為”，它發(fā)生在“前提”和“提示”之后。

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當(dāng)我們寫DTT程序時，“目標(biāo)行為”需要有非常清楚明確的定義。例如：“孩子指向正確的顏色卡片?！倍皇欠河玫暮⒆踊卮鹫_?！?/p>

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對“目標(biāo)行為”做清楚明確的定義可以確保任何教導(dǎo)孩子的人都明確地知道什么樣的行為才應(yīng)該得到強(qiáng)化/獎勵。

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1.回應(yīng)正確的結(jié)果：強(qiáng)化/獎勵

正確的回應(yīng)會得到正面的獎勵來作為強(qiáng)化，獎勵可以是口頭上的贊美，實(shí)際物品，喜歡的零食或者通過獲取一定數(shù)量的籌碼兌現(xiàn)事先選擇的項(xiàng)目。

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強(qiáng)化/獎勵的類型和數(shù)量也必須被設(shè)定并且嚴(yán)格遵守，這是一個教育計劃成功的關(guān)鍵部分。

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2.回應(yīng)不正確的結(jié)果：更正/矯正

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當(dāng)孩子回應(yīng)不正確時，老師應(yīng)跟隨校正程序，使用預(yù)先選擇好的“提示”來指導(dǎo)孩子，幫助他們獲得正確的回應(yīng)。

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例如，如果老師說“指向紅色”，但是孩子卻指著藍(lán)色卡片，老師會自行使用一個完整的手勢提示指向紅色卡片并同時說：“紅色”。然后，老師會給出一個中立的陳述，例如“讓我們再試一次”。

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對于不正確的回應(yīng)，不給予獎勵，在更正之后也不予強(qiáng)化。當(dāng)老師完成校正程序，這一次的試驗(yàn)便告結(jié)束。

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3.試驗(yàn)間隔

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試驗(yàn)間隔發(fā)生在結(jié)果之后，無論是正確結(jié)果還是不正確結(jié)果。顧名思義，這是試驗(yàn)之間的間隔，意味著上一回試驗(yàn)的結(jié)束。

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一般來講“試驗(yàn)間隔”不會寫入DTT程序之中，因?yàn)樗恢睍l(fā)生，不需要特別定義。

除非是某些方案，需要遵循某種特定的時間間隔，才需要在程序中注明。

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例如我們教孩子完成指令拍手，首先要給孩子發(fā)指令“拍手”，在學(xué)習(xí)階段給予孩子適合的輔助方式和等級，孩子正確完成，給予獎勵。

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二.呈現(xiàn)教學(xué)材料、指令時需要注意的問題

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1、指令要清晰、明確。在學(xué)習(xí)階段，給孩子呈現(xiàn)的指令要簡單明了，避免過于復(fù)雜。例如在練習(xí)模仿能力時，可以采用“這樣做”“說…”，練習(xí)命名能力時，可以采用“這是什么？”

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2、當(dāng)孩子取得進(jìn)步時，指令應(yīng)采取更自然的方式。

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3、發(fā)指令前要獲得孩子的注意力?？梢杂梦覀兛鋸埖穆曇?、表情、或者孩子喜歡的小游戲來吸引孩子的注意力。

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4、每個回合只發(fā)一次指令，避免重復(fù)指令。

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5、指令需要泛化，在不同的場景，不同的指令，不同的人物等都能做出正確的反應(yīng)。

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三.輔助是在行為進(jìn)行之前或進(jìn)行之中給予的刺激，刺激有助于行為的發(fā)生，使老師能夠提供強(qiáng)化。

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輔助包括言語輔助、軀體輔助、示范輔助、刺激內(nèi)輔助、刺激外輔助等，根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況，選擇適合孩子的輔助等級。

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四、行為強(qiáng)化的定義是行為被緊隨其出現(xiàn)的直接結(jié)果加強(qiáng)的過程。增強(qiáng)了操作性行為的結(jié)果就稱作強(qiáng)化物。

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01.強(qiáng)化物的類型

1、物質(zhì)強(qiáng)化：薯片、餅干、米餅等；

2、活動強(qiáng)化：螞蟻上樹、聽音樂、花花、撓癢癢等；

3、社會強(qiáng)化：表揚(yáng)、微笑、手勢等；

4、代幣強(qiáng)化：小印章、小紅旗、對號等。

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02.影響行為強(qiáng)化的因素

1、直接性。在行為之后立刻給予，強(qiáng)化效果更大。

2、個體差異。強(qiáng)化物是因人而異的，要是孩子喜歡的。

3、強(qiáng)度。一般來說強(qiáng)化物的強(qiáng)度越大，強(qiáng)化效果越大。

4、一致性。強(qiáng)化物與行為的一致性越大，強(qiáng)化效果越大。

5、已形成事件。剝奪和其他事件會使強(qiáng)化物在特定的時間具有更大的效果。

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廣州天使兒童醫(yī)院

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