有關(guān)教學(xué)設(shè)計原則，猶他州立大學(xué)的David Merrill教授提出的“首要教學(xué)原理”得到了國內(nèi)不少專家學(xué)者的推薦。今天我們就用3分鐘簡單介紹Merrill教學(xué)設(shè)計原則的核心。

David Merrill是誰？

David Merrill是美國猶他州立大學(xué)的教授，是一位受人尊敬的教育研究人員和教師，其在30多年時間里研究了各種教學(xué)設(shè)計理論和模型，以確定每個理論和模型的一些共同原則。Merrill在研究中建立了五個教學(xué)設(shè)計原則，可用于設(shè)計任何課程或?qū)嵺`以實現(xiàn)有效和高效的教學(xué)。

其專著有《首要教學(xué)原理》（2012,2020修訂版）。

教學(xué)設(shè)計的五個原則

簡而言之，Merrill 的原則強(qiáng)調(diào)在以下情況下可以促進(jìn)學(xué)習(xí)[1]：

1. 問題中心：學(xué)習(xí)者致力于解決現(xiàn)實世界的問題。

2. 知識激活：現(xiàn)有知識作為新知識的基礎(chǔ)被激活。

3. 成果展示：向?qū)W習(xí)者展示新知識。

4. 應(yīng)用新知：新知識應(yīng)用取決于學(xué)習(xí)者。

5. 知識整合：新知識被整合到學(xué)習(xí)者的世界中

原則一

以問題為中心：當(dāng)學(xué)習(xí)者致力于解決現(xiàn)實世界的問題時，就會促進(jìn)學(xué)習(xí)。

以問題為中心的學(xué)習(xí)分為三個階段：展示任務(wù)——任務(wù)分層——問題驅(qū)動。

以問題為中心的學(xué)習(xí)支持建構(gòu)主義理論——學(xué)習(xí)者通過建立他們以前的知識和經(jīng)驗來構(gòu)建自己的理解。[2]

問題可能包括模擬或情境，為學(xué)習(xí)者提供情境化、真實的學(xué)習(xí)體驗，使他們能夠利用現(xiàn)有知識來理解問題，從各種來源收集信息并解決問題。[3]

在這個過程中，學(xué)習(xí)者對關(guān)鍵概念有更深入的理解，同時加強(qiáng)分析思維、主動性和創(chuàng)造力等解決問題的能力。[4]

原則二

激活：當(dāng)現(xiàn)有知識被激活為新知識的基礎(chǔ)時，學(xué)習(xí)就會得到促進(jìn)。

激活分為三個階段：既有經(jīng)驗——新經(jīng)驗——結(jié)構(gòu)聯(lián)系。

在引入新內(nèi)容之前確定學(xué)習(xí)者所處的位置，以幫助他們將“舊”與“新”聯(lián)系起來并融合在一起。修改和激活學(xué)習(xí)者之前關(guān)于該主題的知識，為他們在此基礎(chǔ)上構(gòu)建做好準(zhǔn)備（腳手架）。

如果學(xué)習(xí)者沒有相關(guān)經(jīng)驗，請在介紹復(fù)雜概念之前向他們提供，以確保他們對主題有基本的了解。

原則 3

示范（Show me）：當(dāng)向?qū)W習(xí)者展示新知識時，就會促進(jìn)學(xué)習(xí)。

示范分為三個階段：展示一致性——學(xué)習(xí)指導(dǎo)——媒體支撐。

在提供內(nèi)容時，盡可能結(jié)合多個概念演示，以提供上下文并加深學(xué)習(xí)者對其應(yīng)用的理解。當(dāng)信息與示例一起呈現(xiàn)時，學(xué)習(xí)者更有可能理解如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)。

多個示例可以允許學(xué)習(xí)者進(jìn)行不同觀點間的比較。

使用支持有效學(xué)習(xí)的媒體。某些形式的媒體可能會爭奪學(xué)習(xí)者的注意力——或者是“嘈雜的”，而另一些則補(bǔ)充和加強(qiáng)學(xué)習(xí)（例如音頻和相關(guān)的摘要圖形）。[5]

原則 4

應(yīng)用（讓我做）：當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識時，會促進(jìn)學(xué)習(xí)。

申請分為三個階段：

將知識應(yīng)用于現(xiàn)實世界是有效學(xué)習(xí)的重要組成部分！

確保學(xué)習(xí)者練習(xí)技能的機(jī)會與學(xué)習(xí)成果一致。

通過最初提供指導(dǎo)來建立學(xué)習(xí)者的信心，然后逐漸減少支持，讓學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地改變和完成任務(wù)。

提供多種機(jī)會將學(xué)習(xí)應(yīng)用于各種情況以鞏固學(xué)習(xí)。[6]

原則 5

整合：當(dāng)新知識融入學(xué)習(xí)者的世界時，學(xué)習(xí)就會得到促進(jìn)。

集成分為三個階段：再現(xiàn)——反思——創(chuàng)新。

讓我們變得個性化——當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)識到自己的進(jìn)步時，他們就會受到激勵。

這可能發(fā)生在向他人展示或分享他們的知識和技能、反思他們的學(xué)習(xí)并將新的意義和理解轉(zhuǎn)移到他們自己的生活中時。[7]

參考文獻(xiàn)

[1] [7] Merrill, M. D. (2002). First principles of instructional design. Educ. Technol., Res. Dev. 50: 43–59.

[2] Bayat, S. (2012). Effects of problem-based learning approach on cognitive variables of university students. Elsevier.

[3] Mossuto, M., (2009). Problem-based learning: Student engagement, learning and contextualised problem-solving.

[4] Radford University (n.d.). Problem Solving, Critical Thinking, and analytical Reasoning Skills Sought by Employers. Retrieved from https://www.radford.edu/content/cobe/innovation-analytics/analytics/career-prep/report-e.html

[5] Mayer, R.E. (2001). Multimedia learning. London: Cambridge University Press.

[6] Merrill, M.D., Tennyson, R.D. & Posey, L.O. (1992). Teaching concepts: An instructional design guide (2nd Ed.). Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications.