幼兒教師如果想考編制的話，大多是要通過事業(yè)單位統(tǒng)考，但是事業(yè)編的工作基本要求都很嚴苛。相對于農(nóng)村義務(wù)教師的考試而言，事業(yè)單位統(tǒng)考的競爭明顯會更大，而難度也會更高一些。對于不同的考試，由于考試內(nèi)容不一樣，使得不同考生的偏好結(jié)果也會不同。

因為在我國義務(wù)教育階段，主要是以公辦學(xué)校為主，教師也是以正式在編的事業(yè)編制教師為主?，F(xiàn)在很多公辦學(xué)校中，也存在沒有編制的代課教師，他們的工資福利待遇很低，幼師相比于正式在編的教師，可以說就是經(jīng)常說的臨時工而已。

此外，義務(wù)教育階段的老師并非全有編制，個別學(xué)校自行招錄的代課教師無編制。幼兒園教師并非全部沒有編制，公辦園里的部分教師本身是初中教師、小學(xué)教師、幼兒園編制教師。

因工作需要，原來初中編制的或小學(xué)編制的公辦教師，到公辦幼兒園工作，或管理，或任教。這些年，幼兒教師帶編制的已經(jīng)開考多年，有相應(yīng)的教師資格證，相應(yīng)的學(xué)歷，就可以參加幼兒教師、小學(xué)教師、初中教師、高中教師的縣級正式招考。這時，考中的幼兒教師就有編制。

即便幼兒教師如此緊缺，但“稀”并未導(dǎo)致“貴”。幼兒園教師要求高、責(zé)任重、工作量大、待遇低，又沒有獨立的職務(wù)序列，職業(yè)發(fā)展空間長期受限，新老教師都難以獲得晉升機會。教師培養(yǎng)培訓(xùn)滯后也是影響學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)的一個重要因素。

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