為什么要學習審辯式思維？

李文玲

5C 教育研究院院長，教授，博士生導(dǎo)師

兒童心理學家，閱讀教育專家

審辯與創(chuàng)造式思維教育的倡導(dǎo)者

由于科學技術(shù)的進步，信息網(wǎng)絡(luò)使我們面對信息量大、信息更新快的挑戰(zhàn)，作為 21 世紀的人才，需要學會如何搜尋需要的信息，學會用審辯思維的方式去分析和判斷獲得的信息，并找到解決問題的有效途徑；另一個挑戰(zhàn)同樣是由科學技術(shù)的進步帶來的，由于信息通信的發(fā)展，國與國、機構(gòu)與機構(gòu)、人與人之間的競爭壓力越來越大，我們要培養(yǎng)的下一代人才不僅要具備審辯思維的能力，還要具備創(chuàng)新能力。正因如此，我們的教育目標也從知識學習轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，它需要年輕人具備審辯思維、創(chuàng)新能力，能夠更加積極主動地、自信地處理各種問題。

審辯思維不是我們常說的普通的思維能力，按照比利戈和庫恩的定義，審辯思維是一種謹慎思考后的辯論能力（Careful argumentation）（Billig，1987；Kuhn，1991，1999；Kuhn et al.，1992）。當人們經(jīng)過縝密的思考，提出問題并找到論據(jù)來支持其論點，這個思維過程就是審辯思維過程。恩尼斯總結(jié)說，審辯思維是一種具有推理的審辯過程（Ennis，1987）。它強調(diào)的是審辯過程，通過信息搜尋、分析、綜合、推理、解析和評價來建立自己的論點，找到支持論據(jù)，同時要在考慮反方的論點 / 論據(jù)的基礎(chǔ)上，不斷地調(diào)整自己的觀點，最后得出結(jié)論。

審辯閱讀是將審辯思維的思維方式融入閱讀過程中，通過閱讀策略的學習，逐漸培養(yǎng)學生的審辯思維和創(chuàng)新能力。理解審辯閱讀的過程，并且能夠在教學中有效地應(yīng)用和啟發(fā)學生審辯思維的能力，這確非易事。我做教師培訓已經(jīng)有很多年了，多次講解和介紹與審辯思維、審辯閱讀及寫作有關(guān)的教學理論和教學方法，老師們第一次聽課以后，覺得很清楚了，但一到上課的時候，又會碰到各種各樣的問題，感覺在教學中還有諸多教學操作問題。經(jīng)過實驗學校幾年的教學實驗后，我對培訓的內(nèi)容不斷進行改進，也了解了老師們上課時經(jīng)常會遇到的問題。我希望將有關(guān)審辯閱讀的理論和方法清楚地寫出來，便于老師們學習，同時我邀請了幾位非常有經(jīng)驗的老師將他們的教學案例也放在這本書里，這樣老師們再學習時就有了具體可參考的資料。我們會陸續(xù)將更多的課例寫出來與老師們分享。

《審辯閱讀：教學理論與實踐》是給誰寫的？

這本書是為中小學的老師們而寫的。希望老師們能夠?qū)⑴囵B(yǎng)審辯思維的教學方法融入自己的語文課教學中。我們希望能夠?qū)⒖此瞥橄蟮膶忁q思維教學法，以一種容易讓老師們接受的方式呈現(xiàn)出來，結(jié)合具體教學案例，讓老師們輕松地學會審辯閱讀的教學法，讓我們的學生能夠在閱讀的同時獲得審辯思維和創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)出更多有用之才。

如何閱讀這本書？

《審辯閱讀：教學理論與實踐》系統(tǒng)地介紹了審辯閱讀教學的理論與方法，包括審辯閱讀的理論框架、審辯閱讀與寫作策略、審辯閱讀與寫作的測評、審辯閱讀的合作學習、思維教育中的包容異見等。根據(jù)章節(jié)的內(nèi)容，我們在每章之后收集了中小學優(yōu)秀教師審辯閱讀教學的教學案例，以幫助教師們更好地理解審辯閱讀教學。

第一章，審辯閱讀與思維教育。本章詳細地闡述了閱讀與思維教育的關(guān)系、審辯思維與審辯閱讀的概念及理論、審辯閱讀的教學理論框架，并為中小學老師提供了閱讀教學的理論指導(dǎo)。

第二章，小學語文的審辯閱讀教學。本章以一問一答的方式解答了很多小學語文老師的常見問題和教學疑惑，例如，小學語文教學為什么需要加入審辯思維的訓練以及思維能力的重要性是什么？如何區(qū)別“審辯”“思辯”“思辨”以及“批判性”思維？審辯閱讀課里包含審辯寫作嗎？小學語文課如何開展審辯閱讀的教學？并通過一堂語文課展示了審辯閱讀教學的流程。

第三章，語文教學中審辯閱讀策略的培養(yǎng)。本章詳細介紹了審辯閱讀的教學策略，為老師們提供了教學的建議，并通過一堂小學一年級的繪本閱讀課給老師展示了閱讀策略的應(yīng)用。

第四章，語文教學中寫作策略的培養(yǎng)。本章詳細介紹了審辯閱讀與寫作的關(guān)系，以及寫作的教學策略，為老師們提供了教學的指導(dǎo)，并通過一堂小學的閱讀課給老師展示了如何在閱讀課中開展寫作教學。

? ? ? 第五章，中學語文審辯閱讀與整本書教學。本章分別討論了中學語文教學的重點和難點；審辯閱讀教學在小學和中學的區(qū)別；如何通過整本書閱讀培養(yǎng)中學生的審辯思維，并以初中一年級學生〈〈西游記〉〉整本書閱讀中“真假美猴王”篇章精讀為例，探討了如何在整本書閱讀中運用審辯思維教學法。

第六章，中學語文審辯閱讀與項目式學習。審辯閱讀的培養(yǎng)主要有兩條途徑：一條是通過在文本閱讀過程中閱讀策略的訓練來獲得審辯思維能力，另一條就是語文課的延展——通過項目式教學模式開展探究和辯論。這一章主要介紹如何在項目式教學中培養(yǎng)學生的審辯和創(chuàng)新能力。并以一堂中學語文課〈〈論語·論孝〉〉的教學為例來解釋如何開展項目式教學，幫助學生提高他們的審辯思維和創(chuàng)新能力。

第七章，審辯閱讀與寫作能力測評。本章解釋了閱讀及閱讀能力的概念和理論框架，介紹了國際常見的閱讀能力測評，闡述了如何設(shè)計閱讀與寫作能力測評，介紹了小學和中學不同形式的閱讀與寫作測評。

第八章，通過合作推理討論培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。合作推理討論是在教師指導(dǎo)下，學生主動參與和管理的互動式學習情境。在教學過程中，學生理解并深入思考沒有確定答案的真實性問題，通過小組討論得出結(jié)論并反思學習過程，在與他人的互動中完善原有的認識并形成新的理解。教師從主導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換為支持者的角色，引導(dǎo)學生自由發(fā)言、自由思考，逐步突破固有思維，形成良好的思辨能力。本章詳細闡述了合作推理討論在中小學課堂的實施步驟，討論了如何實現(xiàn)合作推理討論與傳統(tǒng)教學的有機融合。

第九章，審辯思維教育中的辯論與包容異見。辯論是培養(yǎng)審辯思維能力的重要手段，審辯思維是許多智力活動的核心，但在辯論過程中，學生同時還要包容不同的價值觀，理解人與人之間的個別差異，理解不同的個人偏好，理解不同的價值取向，這同樣是審辯思維教育中值得老師注意的問題。

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