《教師教育研究》：
《教師教育學(xué)在中國：歷程、進展和趨勢》：
一、教師教育學(xué)在中國的發(fā)展歷程
(―)萌芽階段(2001-2005年)
2001年,國務(wù)院頒布《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》,提出“完善教師教育體系,大力加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)”。
(二)初創(chuàng)階段(2006-2011年)
2006年12月,中央教育科學(xué)研究所、南京師范大學(xué)和江蘇省高等教育學(xué)會教師教育研究委員會,在南京師范大學(xué)舉辦了“全國教師教育學(xué)科建設(shè)研討會”。
(三)探索階段(2012年至今)
2012年,國務(wù)院學(xué)位委員會教育學(xué)科評議組提出,要擴展教育學(xué)下屬二級學(xué)科的發(fā)展思路,建議增設(shè)“教師教育學(xué)”二級學(xué)科。
二、教師教育學(xué)學(xué)科已取得的進展
(―)教師教育學(xué)的內(nèi)涵
第一,“教學(xué)科目”說。從學(xué)科的微觀角度出發(fā),教師教育學(xué)作為教師教育學(xué)科體系的一個分支,是為培養(yǎng)教師而設(shè)立的“教學(xué)科目”。從教師教育學(xué)科建設(shè)意義上講,指的是“高等學(xué)?；蜓芯坎块T(教師教育研究所等)為培養(yǎng)教師專門人才而設(shè)立的教師教育教學(xué)科目”。
第二,“學(xué)問”說。從學(xué)科的定義入手,教師教育學(xué)是一門研究有關(guān)教師教育活動和教師教學(xué)工作的基本原理或是方法論的學(xué)問,或者是“一門研究教師成長規(guī)律以及如何培養(yǎng)的學(xué)問”。
第三,“實踐教育學(xué)”說。教師教育學(xué)是一門中觀學(xué)科,介于宏觀理論與微觀應(yīng)用之間,是一門綜合多門學(xué)科的“實踐教育學(xué)”,具有綜合性和邊緣性,為培養(yǎng)教師提供方向與指南。
第四,“應(yīng)用科學(xué)”說。將教師教育學(xué)定義為一門應(yīng)用科學(xué),研究對象針對中小學(xué)和幼兒園教師,研究內(nèi)容包括了教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn),并且提出了教師教育學(xué)的科研、教學(xué)及育人的三大功能。
(二)、教師教育學(xué)的研究對象
第一,“實踐問題”說。教師教育學(xué)的研究對象應(yīng)當(dāng)包括教師教育實踐和教師實踐中的一切問題。
第二,“矛盾規(guī)律”說。教師教育學(xué)的研究對象在于當(dāng)代教師培養(yǎng)與成長的特殊性矛盾和客觀規(guī)律。
第三,“人的研究”說。教師教育學(xué)的研究對象是人,主要是針對三類人開設(shè)的,這三類人關(guān)系到教師的專業(yè)發(fā)展,其中包括在讀師范生、教師教育雙學(xué)位學(xué)生和教師教育碩士研究生,處于不同專業(yè)發(fā)展階段的各級各類在職教師以及教師教育工作者。
(三)教師教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)
第一,“應(yīng)用型新興學(xué)科”說。教師教育學(xué)是以教師為獨特研究對象、由多種學(xué)科整合而成、兼具理論性與實踐性的應(yīng)用型新興學(xué)科。
第二,“理論學(xué)科”說。教師教育學(xué)是一門為培養(yǎng)教師而設(shè)立的教學(xué)科目,是教育學(xué)術(shù)中的一個分支。教師教育學(xué)作為一門教學(xué)科目,學(xué)科性質(zhì)為理論學(xué)科。
第三,“實踐應(yīng)用型學(xué)科”說。從教師教育學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系出發(fā),教師教育學(xué)是一門綜合運用多學(xué)科的研究視角和方法論的多元研究范式并存的“軟”學(xué)科,是一門以實踐為導(dǎo)向的學(xué)科。由于教師教育學(xué)培養(yǎng)的教師最終要進入學(xué)校進行教學(xué),因此是一門實踐應(yīng)用型學(xué)科。
(四)教師教育學(xué)的邏輯起點
①有研究者將“作為專業(yè)的教師”作為教師教育學(xué)的邏輯起點。
②有研究者將學(xué)科理論體系視為教師教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的邏輯起點。
(五)教師教育學(xué)的學(xué)科體系
第一,“規(guī)律”說。從教師教育學(xué)的研究對象出發(fā),將“教師”視為核心概念,強調(diào)教師教育實踐問題以及探索教師專業(yè)成長規(guī)律。
第二,“階段”說。從培養(yǎng)過程出發(fā),學(xué)科體系應(yīng)包含教師的“培養(yǎng)”“任用”與“研修”階段。“培養(yǎng)”階段,即對教師在理論與實踐方面的培養(yǎng);“任用”階段,將教師的“培養(yǎng)”階段和“研修”階段相銜接;“研修”階段是“培養(yǎng)”和“任用”階段的升華,目的在于使教師入職后繼續(xù)進行學(xué)習(xí)。
第三,“三論”說。從哲學(xué)的角度出發(fā)構(gòu)建教師教育學(xué)學(xué)科體系,認(rèn)為應(yīng)包含“本體論”“價值論”以及“方法論”三個方面,旨在分別回答“教師教育是什么”“教師教育為什么”以及“教師教育怎么做”。
第四,“四類研究”說。從教師教育實踐入手,認(rèn)為教師教育學(xué)學(xué)科體系應(yīng)包含哲學(xué)、歷史、專業(yè)領(lǐng)域以及學(xué)科知識研究,分別從哲學(xué)、歷史、專業(yè)、學(xué)科的層面對教師教育學(xué)學(xué)科體系內(nèi)容進行闡述。
三、教師教育學(xué)學(xué)科的未來發(fā)展趨勢
完善學(xué)科基礎(chǔ)理論,加強學(xué)科制度建設(shè);關(guān)照學(xué)科實踐,激發(fā)學(xué)科發(fā)展活力;培養(yǎng)學(xué)科建設(shè)隊伍,夯實學(xué)科發(fā)展根本;理清學(xué)科之間關(guān)系,加強跨學(xué)科間研究;搭建學(xué)術(shù)交流平臺,充分發(fā)揮學(xué)科功能;加強學(xué)科國際合作,促進學(xué)科本土發(fā)展。

本文來源于《教師教育研究》2019年第6期，轉(zhuǎn)載請注明出處。