中小學(xué)生減負(fù)問題

一 國(guó)家層面

減負(fù)歷程回顧

一 初期探索（1949年-1966年）

從身體素質(zhì)出發(fā)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

二 過渡矯正時(shí)期（1967-1977年）

大力減輕智育負(fù)擔(dān)

三 觀念轉(zhuǎn)向（1978年-2009年）

推進(jìn)素質(zhì)教育緩解升學(xué)壓力

四 正本清源（2010年——

全方位綜合治理減輕課外負(fù)擔(dān) 從課堂上走向課堂外 從學(xué)校內(nèi)走向?qū)W校外

英國(guó) 日本 美國(guó) 減負(fù)政策

英國(guó)新一輪教育減負(fù)的主要舉措

明晰學(xué)校工作量 多政策 評(píng)估減負(fù)政策的時(shí)效

日本 寬松教育

1977年修訂《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》 失敗

美國(guó)2061計(jì)劃

知識(shí)學(xué)不完

“雙減”政策解讀

1 明晰核心問題 哲學(xué)觀與價(jià)值觀導(dǎo)向 完善管理制度

2 聚焦突出問題 1 立德樹人，學(xué)生為本

啟示與思考：教育的中心是人

二 深入探討 基于價(jià)值分析下的“雙減”政策認(rèn)識(shí)

1 價(jià)值選擇（選擇性）

2 價(jià)值認(rèn)同（合法性）

3 價(jià)值轉(zhuǎn)化（有效性）

1+2 困境 ?突破 ?質(zhì)疑 囚徒困境 決策者 （質(zhì)量觀） 目標(biāo)群體 （唯分?jǐn)?shù)論扭轉(zhuǎn)） 學(xué)校 （排名 升學(xué)率） 教師 沉he難治認(rèn)同；態(tài)度泛化 ? 起草過程(調(diào)研） ?宣傳工作 執(zhí)行力度 質(zhì)疑——教師增負(fù)？

3 制度 觀念 模式 制度調(diào)整——根源性 復(fù)雜理論 針對(duì)性 ?避開一刀切誤區(qū) （痛哪改哪） 觀念調(diào)整——打破傳統(tǒng)觀念 梳理新的教育質(zhì)量觀 正確認(rèn)識(shí)“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)” 不必要的負(fù)擔(dān)，找到平衡點(diǎn)。減輕法律責(zé)備走向另外一個(gè)負(fù)擔(dān)。 模式調(diào)整——推進(jìn)家校社共育

難道都是學(xué)校的錯(cuò)么？

三 實(shí)施現(xiàn)狀

什么是減負(fù)？ 社會(huì)問題 不是發(fā)通知 下文件 能夠解決的

目的：天性 興趣 素質(zhì)教育

政策上：

合理性

明晰性：模糊不清

協(xié)調(diào)性：相互抵觸 ?相互矛盾

穩(wěn)定性：五十多項(xiàng)

執(zhí)行困境：

國(guó)家：指標(biāo)不治本，高考制度

優(yōu)質(zhì)資源的稀缺和分配問題

地方政府：升學(xué)率關(guān)于政績(jī)

社會(huì)：古代 ?現(xiàn)今 +用人單位（人才觀 成功觀 價(jià)值觀）

學(xué)校：成績(jī) 減負(fù)又要增效

家庭：階級(jí)跨越

學(xué)生：被動(dòng)狀態(tài)