? ? ? ? 本文是“《星羅盤(pán)故事集》關(guān)于能法器具的研究學(xué)習(xí)階段性報(bào)告”的附帶文章。如果你還沒(méi)閱讀“《星羅盤(pán)故事集》關(guān)于能法器具的研究學(xué)習(xí)階段性報(bào)告”，請(qǐng)先進(jìn)行閱讀，否則直接閱讀本文將會(huì)讓你難以理解，影響閱讀感。

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研究學(xué)習(xí)小組編號(hào)：260102

報(bào)告內(nèi)容：

? ? ? ?本文件主要內(nèi)容是“對(duì)物體的指向性進(jìn)行判斷”，通過(guò)實(shí)際案例讓同學(xué)們更好地理解指向性和指向性判斷，從而幫助同學(xué)們?cè)谀芊▽W(xué)上的學(xué)習(xí)。

? ? ? ? 這是一個(gè)平放的三角板，圖片正上方是能法施展方向。

? ? ? ? 畫(huà)出該物體的立體模型輪廓，因?yàn)樵撐矬w的厚度較小，沒(méi)有明顯的花紋或表面凹凸，可以通過(guò)主觀的假想將其想象為簡(jiǎn)單的三角形。然后作出能法施展方向線，在輪廓上作直線，可見(jiàn)直線全部是與能法施展方向線相交的。且?jiàn)A角角度都是銳角，所以這個(gè)物體在這個(gè)視角的指向性初步判斷大概是中等的。

? ? ? ? 這是一個(gè)側(cè)放的三角板，圖片正上方為能法施展方向。

? ? ? ?畫(huà)出簡(jiǎn)潔模型的輪廓，作能法施展方向線，畫(huà)直線。可以發(fā)現(xiàn)直線與能法施展方向線的夾角更小了，所以該物體在這個(gè)視角的指向性相對(duì)于前一個(gè)視角的更強(qiáng)。（不過(guò)這種側(cè)放的物體可能會(huì)難以被主觀假想為簡(jiǎn)潔圖形，閉上一只眼睛應(yīng)該會(huì)有更好的效果（減小圖像的立體感））

? ? ? ? 這是一個(gè)豎直放置的三角板，它在我們視角投影的圖像已經(jīng)是一個(gè)細(xì)細(xì)的圖形。圖片正上方為能法施展方向。

? ? ? ? 還是一樣的步驟。可以發(fā)現(xiàn)直線大多與能法施展方向線平行，其中會(huì)有一些線與能法施展方向線相交，但是占總數(shù)不大，基本可以用主觀假想忽略。所以該物體在這個(gè)視角的指向性是更強(qiáng)的。

? ? ? ? 這是一個(gè)平放的三角板（不同放置方法）。圖片正上方為能法施展方向。

? ? ? ? 一樣的步驟。可以發(fā)現(xiàn)這里有占比較多的直線與能法施展方向線垂直，所以該物體在這個(gè)視角的指向性會(huì)比較差。不利于精神集中和能法施展。（如果按照?qǐng)D片中那樣拿三角板，確實(shí)難以用三角板指明在能法施展方向上的單個(gè)目標(biāo)）

? ? ? ? 如果三角板這樣放置。圖片正上方為能法施展方向。

? ? ? ? 仍然是一樣的步驟。可以發(fā)現(xiàn)大部分的直線都與能法施展方向線垂直，所以該物體在這個(gè)視角的指向性是更差的。（幾乎無(wú)法在能法施展方向上指明一個(gè)目標(biāo)）

? ? ? ? 綜上所述，一個(gè)物體的指向性不是固定的，具體得看該物體在主觀上的反映。

? ? ? ?如果要把這個(gè)三角板當(dāng)作能法器具的話，那么接下來(lái)是這個(gè)三角板拿持方式。

? ? ? ? 這是拿持三角板時(shí)的視角，記得要把那個(gè)“尖端兒”指向目標(biāo)。

? ? ? ? 這是拿持三角板時(shí)的側(cè)面圖。其實(shí)拿持方式可以自己去試，不用一定要如圖中一樣。具體看怎么樣指向性大就怎么拿。

? ? ? ?一樣的步驟，把手和三角板化為簡(jiǎn)潔模型，畫(huà)出能法施展方向線，造著輪廓畫(huà)出那些直線（這里就不畫(huà)太多了）?。可以看出這種拿持方式可以讓手部和三角板構(gòu)成的整體具有較好的指向性。

? ? ? ? 這是反面教材，如果能法器具過(guò)短以致于手部對(duì)整體有影響時(shí)，應(yīng)該選擇相應(yīng)的拿持方式來(lái)增強(qiáng)整體的指向性。圖中的能法器具過(guò)短，但是手部的形態(tài)又與三角板無(wú)法形成具有較好指向性的整體，導(dǎo)致能法施展受到不良影響。

? ? ? ??我們可以通過(guò)客觀手段去調(diào)整物體的指向性（指 改造物體外形或者改變物體在視角上的投影）來(lái)促進(jìn)主觀假想的引發(fā)，再用主觀假想來(lái)增強(qiáng)物體的指向性（指 選擇忽略物體的部分區(qū)域，注意物體的部分區(qū)域），讓能法更好地施展。

? ? ? ? 接下來(lái)我們要了解短法杖常用的拿持方式并且通過(guò)指向性的判斷來(lái)分析它為什么是常用的。

? ? ? ? 首先，把法杖的底端放置在圖片中所示的位置。用大拇指和食指第二關(guān)節(jié)夾住法杖。

? ? ? ? 然后，保持法杖底端位置不動(dòng)，讓食指貼著法杖進(jìn)一步往上滑。中指、無(wú)名指、小拇指收起來(lái)并把法杖包住。大拇指和中指第二關(guān)節(jié)可以?shī)A住法杖。（當(dāng)然，請(qǐng)選擇較舒適的拿持方法，有的人可能需要把法杖底端往手心移低一點(diǎn)）

? ? ? ? 當(dāng)我們握好法杖時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)手部和法杖完美地融合為一個(gè)整體。讓我們按照指向性的判斷步驟，化為簡(jiǎn)潔模型，作出能法施展方向線，造著輪廓畫(huà)出那些直線（這里不畫(huà)太多）。可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)整體具有較好的指向性，有利于精神集中到目標(biāo)上，更好地施展能法。所以，這是最常用的短法杖拿持方式。

? ? ? ? 接下來(lái)是第二個(gè)拿持方式，雖然不如第一個(gè)方式常用，但是也排得上名。

? ? ? ? 第一步和第一個(gè)拿持方式的第一步類似，不同點(diǎn)是食指要彎曲下來(lái)。

? ? ? ? 第二步就是用大拇指和食指第二關(guān)節(jié)夾住法杖，然后中指、無(wú)名指、小拇指把法杖包起來(lái)。要注意手部的形態(tài)和法杖要盡量“融洽”一點(diǎn)，不然可能會(huì)影響到整體的指向性。

? ? ? ? 我們拿好法杖之后，我們需要先進(jìn)行主觀假想，盡量忽略掉手的部分，把注意力更多放在法杖身上。然后進(jìn)行指向性的判斷，可以發(fā)現(xiàn)整體的指向性會(huì)很高，使能法更好地被施展。通過(guò)主觀假想來(lái)增強(qiáng)指向性并不容易（如果你沒(méi)有找對(duì)方法），如果掌握這種拿持方式，就可以獲得更高的指向性。這使它成為常用的拿持方式。

? ? ? ? 還有一些特殊因素會(huì)影響能法器具的指向性。比如該圖中的法杖外表有明顯的白色直線紋路，這些明顯的標(biāo)記通常會(huì)被注意到。這些物體上的標(biāo)記也是可以影響指向性的，圖中的白色紋路是一條一條平行于能法施展方向線的直線，這些直線被反映到主觀視角中（即被使用者看見(jiàn)）讓我們更好進(jìn)行主觀假想，可以進(jìn)一步增強(qiáng)物體的指向性。

? ? ? ? 除此之外，物體明顯的凹凸外表、物體的體積、物體外表的復(fù)雜情況等也可以影響到該物體的指向性。

? ? ? ? 接下來(lái)是本小組組長(zhǎng)對(duì)一個(gè)能法器具的使用講解。

? ? ? ? 這里的圖案并沒(méi)有什么能法施展協(xié)助作用，只是單純的圖案而已（雖然說(shuō)烏提卡達(dá)有相關(guān)研究表明有一些圖案有能法施展協(xié)助作用）。

? ? ? ? 如圖所示，中指和大拇指夾住該能法器具，食指壓在該能法器具邊緣，無(wú)名指、小拇指收起來(lái)，把繩子纏在手臂上。

? ? ? ? ?然后使用這種拿持方式。藍(lán)色的繩子應(yīng)該遮在手下，避免其在手臂肉色的襯托下變得顯眼而導(dǎo)致注意力無(wú)法集中到能法器具前端。手指應(yīng)該盡量和能法器具形成一個(gè)具有較高指向性的整體。能法器具也應(yīng)該調(diào)整其在視角中的圖像，形成一條“細(xì)線”，獲得更好的指向性。

? ? ? ? 這樣，就算是拿持好能法器具，可以開(kāi)始對(duì)著目標(biāo)施展能法了。

? ? ? ? 總之，我們可以對(duì)能法器具進(jìn)行指向性判斷，使能法器具擁有更好的指向性，幫助我們更好的施展能法。