一、基本情況

男孩，5歲，語言表達能力較好，但缺乏邏輯性、禮貌與主動表達很少；興趣比較廣泛，喜歡玩微型珠子、拼板、發(fā)聲玩具、吹泡泡等，其玩玩具的動機很強，但缺乏要求能力

二、表現(xiàn)

幼兒在讀卡片過程中為吸引老師注意力讓跟他一起玩，會故意說錯卡片上面的內(nèi)容，同時會伴有很大的笑聲，持續(xù)時間較長，發(fā)指令讓其繼續(xù)說卡片時故意行為會加劇，嚴重影響課程的效率，故需要解決。

其次，天津自閉癥機構(gòu)幼兒在上課過程中很容易用自己的腳踩老師，當成人嚴厲批評時不但不會減少踩的頻率，反而會“強化”他的行為，有時會拉扯老師工服的帽子、拉鏈、吊帶等，從而會分散幼兒的注意力，影響干預(yù)效率。

三、天津自閉癥機構(gòu)幼兒為什么會這樣做呢

① 尋求老師對他的注意力

當我發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)“故意”行為時，我對他采取的批評會強化他的行為，故意行為出現(xiàn)頻率會增高，所以從問題行為的功能來看，幼兒的行為主要目的是尋求我的注意力，是想讓我跟他玩游戲。比如：他在認職業(yè)卡片時會把很多人物全說成“警察”，是因為我跟他認識卡片時，有次跟他玩過“警察抓壞人”的游戲，他特別喜歡玩，之后“警察”在說卡片時會經(jīng)常從他口里說出來。

② 想獲得強化物

在第一周評估期間，為建立良好配合關(guān)系，我跟他玩過“恐龍抓洋娃娃”的游戲，期間我會把帽子戴頭上逗他，他很喜歡玩游戲，但之后就一發(fā)不可收拾了，后來上課會主動拉我的帽子戴上、拉我拉鏈等。后來相處中發(fā)現(xiàn)他拉我帽子是想繼續(xù)讓我陪他玩，但是他要玩具時都是表達“玩這個、玩那個”，不會具體說“我要玩某某”，所以他拉帽子代替了“我想玩恐龍抓洋娃娃”。

三、天津自閉癥機構(gòu)如何幫助幼兒

1、正性指令+及時語言輔助

他有時故意說錯卡片是確實他不知道內(nèi)容，在思考的時間段內(nèi)幼兒的注意力分散了。所以，后來不給他太多思考時間，當回答不了問題或說錯時，及時給他語言輔助，他說對之后立即給予強化，從而順利將其注意力拉回課程中。把我們期待的行為直接告訴孩子或是輔助孩子做出來。

2、適當?shù)暮鲆?/p>

因為幼兒出現(xiàn)故意行為主要目的是吸引我的注意力，所以此時的批評指責都會強化他的這種行為，所以當他故意說錯且我語言輔助后無果的話，我會保持平靜的心態(tài)將視線從他身上移走，我會拿起他喜歡的玩具、零食等“自娛自樂”起來，故意玩給他看。

這個時候他會挪椅子過來緊緊地靠近我，我知道他現(xiàn)在有動機、注意力回來了，于是要求他表達“老師，我要好好說卡片”，一是讓他意識到只有完成相應(yīng)教學任務(wù)才可以玩，二是教他正確表達向他人提要求，之后給他看2、3張卡片后趕快給他玩具或零食，此過程中說卡片時他的注意力、積極性很高，但不要因此就過多增加學習任務(wù)。

3、教會孩子如何正確提要求

幼兒很多時候是不會用語言表達自己的需求，所以會通過故意說錯、拉扯帽子等行為告訴我“我要玩警察抓小偷、我要玩恐龍抓洋娃娃”，所以在給他強化物、玩游戲時語言輔助其表達“我想吃xxx、我想玩xxx”等要求性的句子。讓他合理利用語言這個工具來表達自己的意愿，而不是一言不發(fā)地出現(xiàn)問題行為。

4、主動給予孩子注意力

剛接到幼兒的時候，在大廳里哭著拉著姥爺不放手，初到教室反復問我“姥爺呢、姥爺去哪呢”，2周之后，我在教室里找個教具、下樓拿個卡片，他都得跟著我，我不在其他老師看著時會反復問“老師去哪呢”，再結(jié)合他特別喜歡跟我玩游戲，隨便一個玩具都行；我就意識到幼兒比較“缺乏安全感”，在后來的課程中，給他的強化物逐漸增多了“抱抱、舉高高”等。

四、干預(yù)效果分析

經(jīng)過2周的干預(yù)，幼兒現(xiàn)在在課上有時整節(jié)課都不會出現(xiàn)故意行為；每次意識到我要給他強化物時，我會故意停2秒，他會主動表達出來“我想要某某”；還有更值得一提的他現(xiàn)在跟我感情很好，特別聽話，讓他“干活”從無怨言（收放玩具、整理卡片、扔垃圾等），甚至還很開心，課程效率提高不少。在接下來相處的時間里，希望宸宸進步越來越大、每天都能快樂成長。