一、廈門(mén)大學(xué)高等教育學(xué)考博研究方向、導(dǎo)師信息及招生人數(shù)

研究方向：

高等教育理論

考試研究

高校課程與教學(xué)論

中外合作辦學(xué)

考試科目：

根據(jù)育明考博統(tǒng)計(jì)，每年廈門(mén)大學(xué)高等教育學(xué)考博招生人數(shù)為3-4人

二、廈門(mén)大學(xué)高等教育學(xué)考博參考書(shū)目

1.《教育學(xué)基礎(chǔ)》 教育科學(xué)出版社 十二所重點(diǎn)師范合編

2.《教育學(xué)》 人民教育出版社 王道俊、郭文安

3.《教育心理學(xué)》 高等教育出版社 劉儒德、陳琦

4.《中國(guó)教育史》 華東師范大學(xué)出版社 孫培青

5.《外國(guó)教育史教程》 人民教育出版社 吳式穎

6.《教育研究方法導(dǎo)論》 安徽教育出版社 裴娣娜

考研書(shū)目?jī)H供參考

三、廈門(mén)大學(xué)高等教育學(xué)考博招生信息

申請(qǐng)條件

1.品行端正，遵紀(jì)守法；

2.報(bào)名攻讀博士學(xué)位研究生須符合下列條件之一：

（1）已獲得碩士或博士學(xué)位的人員；

（2）應(yīng)屆碩士畢業(yè)生（最遲須在入學(xué)前畢業(yè)或取得碩士學(xué)位）；

（3）獲得本科學(xué)士學(xué)位滿(mǎn)6年（從獲得學(xué)士學(xué)位之日算起到博士生入學(xué)之日）的人員，可按照同等學(xué)力身份報(bào)考（以同等學(xué)力身份報(bào)名者，須已進(jìn)修過(guò)至少5門(mén)教育學(xué)碩士學(xué)位課程且考試合格，提供授課單位教務(wù)部門(mén)蓋章的成績(jī)證明，須已在全國(guó)核心期刊以第一作者發(fā)表兩篇及以上與報(bào)考學(xué)科相關(guān)的論文）；

（4）在境外獲得學(xué)位人員必須在報(bào)名時(shí)提供教育部留學(xué)服務(wù)中心的學(xué)歷認(rèn)證；

3.申請(qǐng)人對(duì)于教育學(xué)科應(yīng)具有強(qiáng)烈的興趣和科學(xué)研究的潛力；

4.健康狀況符合廈門(mén)大學(xué)研究生入學(xué)體檢標(biāo)準(zhǔn)；

5.已獲得外語(yǔ)水平能力證書(shū)。

博士生導(dǎo)師

我院博士生導(dǎo)師除注明外均可在高等教育學(xué)、比較教育學(xué)、教育史、教育發(fā)展與治理專(zhuān)業(yè)招生。有關(guān)招生指導(dǎo)教師的情況可參閱教育研究院網(wǎng)站導(dǎo)師介紹。

報(bào)名環(huán)節(jié)不必提前聯(lián)系導(dǎo)師，入學(xué)后第一學(xué)期內(nèi)，研究生和導(dǎo)師通過(guò)雙向選擇方式確認(rèn)研究生的導(dǎo)師。

考核

1.資格復(fù)審

申請(qǐng)人參加考核前需提供思想政治素質(zhì)和品德情況審查表、碩士畢業(yè)證書(shū)、碩士學(xué)位證書(shū)和身份證等證件的原件進(jìn)行資格復(fù)審。

2.考核時(shí)間

2022年4月下旬。具體時(shí)間請(qǐng)關(guān)注教育研究院網(wǎng)站通知。

3.考核方式

分筆試和口試。

4.考核內(nèi)容

重點(diǎn)考查申請(qǐng)人思想品德、對(duì)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及前沿問(wèn)題的了解，科研能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力、學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力等方面的水平。考核過(guò)程將全程錄音和錄像。因疫情防控需要，考核將以線(xiàn)上形式進(jìn)行，具體安排另行通知。

筆試科目一：《教育理論（高等教育學(xué)）綜合》，考試時(shí)間為2小時(shí)，滿(mǎn)分100 分。不指定參考書(shū)目。

筆試科目二：《專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)》，考試時(shí)間為1小時(shí)，滿(mǎn)分100 分。不指定參考書(shū)目。

口試：口試重點(diǎn)考查申請(qǐng)人在本學(xué)科攻讀博士學(xué)位的思想政治素質(zhì)與品德、基本素養(yǎng)、學(xué)術(shù)能力、學(xué)術(shù)志趣等。申請(qǐng)人報(bào)告內(nèi)容應(yīng)包括個(gè)人基本情況和前期成果介紹、博士學(xué)習(xí)研究計(jì)劃匯報(bào)。

同等學(xué)力考生加試（筆試）政治理論課、兩門(mén)教育學(xué)碩士學(xué)位主干課程。

筆記

高等教育教學(xué)過(guò)程與教學(xué)原則

教學(xué)工作作為學(xué)校教育的主要組成部分，是傳播人類(lèi)文化的重要途徑，也是個(gè)體社會(huì)化的主要手段。高等學(xué)校的教學(xué)工作是各項(xiàng)工作的中心，其質(zhì)量影響深刻而廣泛。

教學(xué)過(guò)程是由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)要素構(gòu)成的。三者復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)，使教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、統(tǒng)一的過(guò)程。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傳授，學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。高校教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素既有與一般教學(xué)過(guò)程構(gòu)成要素的共性，也有其個(gè)性。高校的教師同時(shí)肩負(fù)著教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)；高校的學(xué)生正值獨(dú)立性、創(chuàng)造意識(shí)快速發(fā)展的時(shí)期，也是獨(dú)立人格形成的重要時(shí)期；高校的教學(xué)內(nèi)容在廣度深度與復(fù)雜性上與普通教育相比都大大增加，并且與社會(huì)生產(chǎn)緊密相連。

高校教學(xué)過(guò)程與普通學(xué)校相比自有其特點(diǎn)，從認(rèn)識(shí)論角度來(lái)講，一是它是認(rèn)識(shí)已知知識(shí)和探索未知知識(shí)的統(tǒng)一，二是它是認(rèn)識(shí)世界與改造世界的統(tǒng)一，三是它是專(zhuān)業(yè)性與綜合性的統(tǒng)一，四是個(gè)體認(rèn)識(shí)社會(huì)化與社會(huì)認(rèn)識(shí)個(gè)體化的統(tǒng)一。

教學(xué)原則是教學(xué)工作必須遵循的基本要求，是聯(lián)系教學(xué)規(guī)律與教學(xué)工作的中介，是促進(jìn)教學(xué)工作按教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的有力保證。通常高校教學(xué)原則主要應(yīng)包括如下內(nèi)容：1.科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則；2.知識(shí)積累與智能發(fā)展相結(jié)合的原則；3.理論聯(lián)系實(shí)際原則；4.教學(xué)與科研相結(jié)合原則；5.系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)的原則；6.因材施教與統(tǒng)一要求相結(jié)合的原則；7.教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合的原則。

高等學(xué)校教學(xué)方法

教學(xué)方法的內(nèi)涵有廣義與狹義之分。廣義的教學(xué)方法是指為了達(dá)到教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)所采用的途徑和方法的總稱(chēng)。其中包括教材的編寫(xiě)方式、教學(xué)組織形式等。狹義的教學(xué)方法則是指在教學(xué)活動(dòng)中，老師如何對(duì)學(xué)生施加影響，怎樣把科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生并培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力，形成一定道德品質(zhì)和素養(yǎng)的具體手段。教學(xué)方法究竟屬于科學(xué)范疇還是藝術(shù)范疇一直以來(lái)并沒(méi)有定論。事實(shí)上，二者具有內(nèi)在的統(tǒng)一性：在教學(xué)方法中既有科學(xué)成分，也有藝術(shù)成分，但就性質(zhì)而言，科學(xué)在其中屬于主導(dǎo)或核心地位，而藝術(shù)而是這種主導(dǎo)、核心地位的外顯形式；教學(xué)方法中的藝術(shù)是科學(xué)性基礎(chǔ)上的藝術(shù)，脫離了科學(xué)的藝術(shù)就如無(wú)源之水，無(wú)本之木，會(huì)迷失方向；教學(xué)方法中的科學(xué)性必須通過(guò)藝術(shù)來(lái)體現(xiàn)；科學(xué)具有共性、普遍性和規(guī)范性，藝術(shù)則在于體現(xiàn)個(gè)性特殊性和創(chuàng)造性。由上可以看出，我們應(yīng)在掌握教學(xué)方法的共性普遍性和規(guī)范性的原理和技能的基礎(chǔ)上去追求個(gè)性特殊性和創(chuàng)造性，而不是相反。所謂熟能生巧，熟就是對(duì)科學(xué)原理技能規(guī)范的熟悉和掌握，巧則是在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性運(yùn)用。

關(guān)于教學(xué)方法有無(wú)優(yōu)劣的問(wèn)題。首先，一種教學(xué)方法由于教師所教學(xué)內(nèi)容不同，自身能力性格特點(diǎn)及所教學(xué)生的差異，在使用中就可能產(chǎn)生一種效果上的差別；其次，任何一種教學(xué)方法都有其自身的穩(wěn)定作用或功能，教學(xué)方法的優(yōu)劣，只能相對(duì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)時(shí)的作用和完成教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)的功能而言；再次，教學(xué)方法中有些是傳統(tǒng)的，有些是隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展才產(chǎn)生或完善的，但是同一方法，卻可以及不同的教育思想指導(dǎo)下使用而產(chǎn)生不同效果。

高等學(xué)校教育教學(xué)方法的特殊性在于明確的專(zhuān)業(yè)指向性以及與科學(xué)文化發(fā)展過(guò)程和研究方法的接近性。

制約教學(xué)方法選擇的因素十分復(fù)雜，大致可以分為外部因素和內(nèi)部因素。制約高等學(xué)校教學(xué)方法選擇的外部因素主要包括三個(gè)大的方面，一是社會(huì)生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平，二是經(jīng)濟(jì)政治制度與體制，三是文化傳統(tǒng)。

內(nèi)部因素主要有下列幾個(gè)方面：第一個(gè)方面，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)方法選擇所依據(jù)的最重要的因素，一種教學(xué)方法是否合適，最主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是看這種方法對(duì)于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是否起到應(yīng)有的作用。第二個(gè)方面是教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)科，同一學(xué)科的不同內(nèi)容，認(rèn)識(shí)規(guī)律有所不同，內(nèi)容特點(diǎn)有所不同，必然教學(xué)方法各異；學(xué)科之間、內(nèi)容之間不同的關(guān)系也需要采用不同的方法來(lái)傳授，所以教學(xué)方法的選擇受到內(nèi)容的制約。第三個(gè)方面是教學(xué)事項(xiàng)與教學(xué)方法有關(guān)，在課堂教學(xué)中教學(xué)事項(xiàng)主要有以下內(nèi)容：?向?qū)W生說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?回憶以前所學(xué)內(nèi)容④引入新課內(nèi)容⑤指出新內(nèi)容中的關(guān)鍵點(diǎn)或難點(diǎn)⑥應(yīng)用新知識(shí)⑦對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)。這七項(xiàng)教學(xué)事項(xiàng)是課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)配備。在高校教學(xué)中，第一項(xiàng)和第七項(xiàng)容易被忽略。心理學(xué)研究成果顯示，當(dāng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中具有明確的目標(biāo)時(shí)，其學(xué)習(xí)效果要比不了解本單元本節(jié)課的目標(biāo)時(shí)對(duì)教材掌握更牢固，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況通過(guò)教師的反饋有所了解時(shí)，其學(xué)習(xí)的效果就會(huì)更好。教學(xué)方法的選擇與上述教學(xué)事項(xiàng)密切相關(guān)，每一教學(xué)事項(xiàng)都需要一些適合的教學(xué)方法，換言之，每一種教學(xué)方法都有其獨(dú)特的功能或作用，某一功能或作用最適合完成上述某個(gè)教學(xué)事項(xiàng)。第四個(gè)方面是教師素質(zhì)個(gè)性與教學(xué)方法選擇之間有相關(guān)性。第五個(gè)方面是學(xué)生個(gè)別差異與教學(xué)方法選擇有關(guān)。