優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)《蜀道難》課堂實(shí)錄

?

（課前，學(xué)生齊背所學(xué)《宣州謝朓樓餞別校書叔云>《聞王昌齡左遷龍標(biāo)》）

?

師：盛唐造就了李白，李白用詩(shī)歌書寫了一個(gè)個(gè)傳奇是啊，詩(shī)仙之詩(shī)，傳誦古今，深情而超卓那么，李白在你心中又是一個(gè)怎樣的詩(shī)人呢？結(jié)合老師昨天留的預(yù)習(xí)作業(yè)，“參考以前所學(xué)知識(shí)或查閱有關(guān)資料，為李白寫一篇評(píng)傳要點(diǎn)：內(nèi)容最好涵蓋作者的姓名字號(hào)、朝代身份、主要經(jīng)歷、代表作品及創(chuàng)作風(fēng)格、地位評(píng)價(jià)等信息文體不限，可詩(shī)歌、可散文、可小說(shuō)、可日記、可文白結(jié)合，要有文采，有啟示作用和創(chuàng)新性，同時(shí)積累寫作材料”（多媒體展示“課前篇”習(xí)作要求），哪位同學(xué)先來(lái)把自己對(duì)李白的解讀和體悟跟大家分享呢？??

?生1：李白，你是花間的舞者，你是山道的隱士你，磨針于石上；你，倚劍于天外你官場(chǎng)失意，卻道“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”；你苦悶之時(shí)，仍“呼兒將出換美酒，與爾同銷萬(wàn)古愁”；你難耐之際，還“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！笔肽芘c你同舞？你既不像司馬遷那樣含垢忍辱，在獄中著完了“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”的《史記》，也不像屈原那樣“吾不能變心而從俗兮，固將愁苦而終窮”的太過(guò)執(zhí)著你就是你，如此孤寂之舞者，如此傲骨之俠腸，如此經(jīng)邦之才華，看透了世間的虛無(wú)青蓮居士，在此能否讓我與你在月下小飲，來(lái)排解你內(nèi)心的寂寞，來(lái)感化你的落寞，因?yàn)榻裉斓奈?，讀懂了你那顆“亙古不變”的詩(shī)心！???

生2：以排比和類比，比照出李白的傲骨和灑脫，娓娓道來(lái)，好似李白就是她的知己一般，語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有文采??

生3：我很喜歡她的結(jié)尾，試問(wèn)世人，有誰(shuí)不想和李白同醉，舉杯邀月、對(duì)影三人呢？???

師：老師也很喜歡她的結(jié)尾，有誰(shuí)能讀懂詩(shī)仙的寂寞？有誰(shuí)能讀懂李白的詩(shī)心？而這位同學(xué)卻讀懂了詩(shī)仙之心，我想李白此刻一定在傾杯而盡還有誰(shuí)想和大家交流？???

生4：老師，看著大家積極展示，我也想讀讀但是，就是寫得不好，不知道行不行？

??

師：這不是行不行的問(wèn)題，是敢不敢的問(wèn)題，只要你們每個(gè)人都有一顆“勇敢的心”，即使我們用一節(jié)課來(lái)展示大家的作品又何嘗不可呢？

??

生4：我不是李白，不是唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人；我不是李白，不是詩(shī)仙，不是青蓮居士；我不是李白，沒(méi)有豪邁的氣概和激昂的情懷，不能把反權(quán)貴的主題發(fā)揮到淋漓盡致的地步；我不是李白，沒(méi)有他的灑脫和氣魄，也沒(méi)有他的孤獨(dú)和寂寞李白，請(qǐng)?jiān)试S我與你對(duì)酒放歌，請(qǐng)?jiān)试S我與你同銷萬(wàn)古愁請(qǐng)你告訴我浮生若夢(mèng)，為歡幾何？（一片掌聲響）???

生4：每當(dāng)我讀完李白的詩(shī)詞之后，都會(huì)感覺(jué)到自己的無(wú)知和渺小，然而詩(shī)人的偉大卻并不讓我望而卻步，反而讓我更想接近他、了解他，與他一起沉浮跌宕???

師：你所寫的評(píng)傳讓老師想起一首曾經(jīng)很流行的歌曲《我不是黃蓉》，王蓉雖不是黃蓉，卻以歌聲征服了她的聽(tīng)眾；你雖然不是李白，但是你的勇敢和敏銳也同樣征服了我們.有感于余光中前輩的《憶李白》，老師也寫了一首小詩(shī)《尋李白》，想請(qǐng)大家品評(píng)，好不好？?

（師誦讀所寫小詩(shī)《尋李白》，多媒體展示播放）???金星彷徨，幾世不遇，

誰(shuí)見(jiàn)你從天而降

那時(shí)你，滿腹經(jīng)綸，一身豪放；

道骨仙風(fēng)，俠膽柔腸；

冠蓋京城，情采張揚(yáng)??

志氣恢宏，欲使?？h清一，寰宇大定；

卻生不逢時(shí)，舉步難行雖龍巾拭吐，

貴妃研磨，力士脫靴，也終不過(guò)賜金放還，

瞬息顯赫，化作云煙??

盛唐已荒唐，明君非昏君？??

繁華落盡，你被無(wú)情地裹挾在滾滾沙塵里，

迷失了蹤影?

驀然回首，雕蝕了誰(shuí)人千年的凝望；

彳亍徜徉，回響著何處困頓中高唱??

天生你材穿越千載，御風(fēng)而來(lái)??

你仰天大笑，抽刀斷水，舉杯邀月，夢(mèng)游仙山；

水因你而愁悵，月因你而徘徊，

山因你而嫵媚，眾生因你而沾襟落淚，

我亦因你把酒傾杯，同銷千年一醉??

誰(shuí)說(shuō)詩(shī)人薄命，誰(shuí)不知你千古流名；

誰(shuí)說(shuō)天才難成，誰(shuí)不知你青史崢嶸???

生5：老師，你是不是“穿越”了??？? ?

師：老師沒(méi)有“穿越”，但是可以在詩(shī)詞文賦中偶爾“神交古人”???

生6：老師，你的詩(shī)寫得不好???

師：為什么呢？? ?

生6：因?yàn)槟愕奈淖痔^(guò)文言化，現(xiàn)代人應(yīng)該寫現(xiàn)代詩(shī)，通俗易懂才是好詩(shī)?

師：你說(shuō)得也對(duì)，但老師偏愛(ài)于古典文學(xué)，喜歡這些整齊的句式、押韻的篇章、文白的融合，所以才這樣寫的。

?師：通過(guò)與大家交流習(xí)作，李白的形象已漸漸清晰而明朗，李白之風(fēng)格、思想亦初現(xiàn)端倪現(xiàn)在，就讓我們帶著對(duì)李白的略識(shí)和追憶，進(jìn)一步走近李白，走進(jìn)《蜀道難》??

師：通過(guò)“課前篇”的練習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)基本上掃清了字詞障礙。首先我們帶著“謫仙”對(duì)蜀道的慨嘆先全體初讀一遍課文，然后對(duì)昨天同學(xué)們找出的疑難進(jìn)行解析（全班高聲朗讀課文）

?

1．注音（學(xué)生課前自己查找解決，課上教師對(duì)個(gè)別典型詞語(yǔ)詳細(xì)解讀）????

2．釋義???

生7：“西當(dāng)太白有鳥(niǎo)道，可以橫絕峨眉巔”翻譯不明白?

師：可能是因?yàn)檫@句中的兩個(gè)詞“當(dāng)”和“絕”理解上有難度吧“當(dāng)”這個(gè)字，我們可以結(jié)合螳臂當(dāng)車、銳不可當(dāng)這兩個(gè)成語(yǔ)來(lái)理解，而“絕”可以結(jié)合我們將要學(xué)習(xí)的荀子《勸學(xué)》中的“假舟楫者，非能水也，而絕江河”一句來(lái)理解從這個(gè)角度分析，那么這兩個(gè)字應(yīng)該怎么翻譯比較恰當(dāng)呢？

?

生7：從相關(guān)成語(yǔ)的角度分析，那“當(dāng)”字解釋為“阻擋、擋住”比較恰當(dāng)，而“絕”字理解為“渡”，并引申為“飛越”比較好?

師：同學(xué)們，還有哪些句子翻譯不出來(lái)？???

生8：還有“又聞子規(guī)啼夜月，愁空山”一句，不太理解???

師：我們先來(lái)齊背一首詩(shī)，我們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)的李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)，遙有此寄》此詩(shī)首句也提到了“子規(guī)”，那么“子規(guī)”這一意象在中國(guó)古典詩(shī)歌中有怎樣的特點(diǎn)呢？???

生9：子規(guī)，就是杜鵑鳥(niǎo)，其叫聲哀怨、悲愴，讓人聞之，不禁落淚、感傷??

10：關(guān)于“子規(guī)”，大概還有一個(gè)“望帝啼鵑”的故事，說(shuō)古蜀王杜宇魂化杜鵑，啼血哀鳴

?

師：同學(xué)們博學(xué)的精神，讓老師很欣慰，怪不得報(bào)考文科傾向班，果然文學(xué)根底不淺??

師：初讀課文，我們把句意上的疑難全部解決；現(xiàn)在我們要在整體感知的前提下再讀課文，因聲求氣、吟詠詩(shī)韻，找出韻腳、誦出韻律

（全班再次捧書而讀）???

生11：韻腳分別是“天、然、煙、顛、連、川、援、巒、嘆、還、攀、間、山、顏、豗、雷、嵬，麻、家、嗟”，共三韻

生12：老師，他說(shuō)的韻腳雖準(zhǔn)，但是不全，應(yīng)該還有“尺、壁，開(kāi)、豺”吧???

師：齊讀讓我們梳理出了詩(shī)歌大意和韻腳，那么，哪位同學(xué)想為大家范讀一下??？

?（生13朗讀一遍）???

生13：我雖然讀的聲音很大，但是沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫、高低起伏的音律變化，比較平實(shí)???

師：要想讀好詩(shī)，除了注意語(yǔ)速、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣外，還要掌握誦讀的禁忌和要素誦讀幾大禁忌：空、假、平、直、淺、板、淡誦讀三大要素：意明于先而融于情、情動(dòng)于衷而達(dá)于聲、聲顯于外而應(yīng)于意???師：現(xiàn)在我們來(lái)進(jìn)一步賞析文本。有人說(shuō)，《蜀道難》全詩(shī)內(nèi)容可用三個(gè)“嘆”字來(lái)概括，三段文字，大家想用哪“三嘆”來(lái)概括呢？用原文的句子來(lái)證明你的觀點(diǎn)??

生14：從第一段的“噫吁嚱，危乎高哉！”的“?！焙汀案摺弊挚芍髡咭粐@蜀道之高，從第二段的“其險(xiǎn)也如此”中的“險(xiǎn)”字可知作者二嘆蜀道之險(xiǎn)，從第三段的“朝避猛虎，夕避長(zhǎng)蛇，磨牙吮血，殺人如麻”可知作者三嘆野獸兇猛???

生15：老師，我覺(jué)得他第三段概括得不夠準(zhǔn)確，因?yàn)榈谌螐?qiáng)調(diào)的并不是野獸的兇猛這里作者寫野獸的兇猛是為了強(qiáng)調(diào)蜀地的地勢(shì)險(xiǎn)要，這第三嘆應(yīng)該是嘆蜀地生存環(huán)境之險(xiǎn)惡

?

師：兩位同學(xué)概括得非常精要和準(zhǔn)確，可見(jiàn)你們對(duì)文本的預(yù)習(xí)和理解非常準(zhǔn)確和全面，但第三段最佳的概括還應(yīng)定為“蜀地戰(zhàn)禍之慘烈”，從“所守或匪親，化為狼與豺”可知。那么現(xiàn)在大家迅速地到文本中找到關(guān)于“蜀道之高、之險(xiǎn)、戰(zhàn)禍之慘烈”的句子???生

16：體現(xiàn)蜀道之高的句子是“西當(dāng)太白有鳥(niǎo)道，可以橫絕峨眉巔……以手撫膺坐長(zhǎng)嘆”???

生17：體現(xiàn)蜀道之險(xiǎn)的句子是“連峰去天不盈尺……砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷”???

生18：體現(xiàn)蜀地兇險(xiǎn)的句子是“所守或匪親……殺人如麻”???師：同學(xué)們找得都很準(zhǔn)，但找到并不是目的，學(xué)會(huì)鑒賞這些句子才會(huì)提高我們的詩(shī)歌鑒賞水平和解題技巧。首先讓我們帶著這樣的問(wèn)題來(lái)分析第一段：第一段作者分別是從哪幾個(gè)角度來(lái)寫蜀道之難的？運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法？???

生19：作者分別從蜀國(guó)的歷史、蜀道的開(kāi)通、蜀道之高來(lái)寫蜀道之難???

師：那么，請(qǐng)速讀全文，找出有關(guān)蜀國(guó)歷史、蜀道來(lái)歷的句子和描寫蜀道之高的句子，并簡(jiǎn)要分析?

生20：有關(guān)蜀國(guó)歷史的句子是“蠶叢及魚鳧……不與秦塞通人煙”，有關(guān)蜀道來(lái)歷的句子是“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”???

師：這些句子對(duì)寫蜀道之高起到了什么效果呢？???

生21：寫蜀國(guó)的來(lái)歷是為了說(shuō)明蜀地之閉塞，寫蜀道來(lái)歷是為了說(shuō)明蜀道開(kāi)辟之艱難?

師：作者用了哪些藝術(shù)手法極言蜀道之高呢？

生22：第一段作者以“蠶叢開(kāi)國(guó)、五丁開(kāi)山、六龍回日”的神話和傳說(shuō)渲染了蜀道之高，這正是李白豪放飄逸風(fēng)格的體現(xiàn)???

師：李白這樣寫還有什么好處呢？???

生23：這樣寫不僅渲染了氛圍，而且增添了詩(shī)歌的浪漫主義氣息?

生24：作者還運(yùn)用了夸張和側(cè)面描寫的手法，如“捫參歷井仰脅息”“西當(dāng)太白有鳥(niǎo)道”“猿猱欲度愁攀援”???

師：通過(guò)第一段內(nèi)容的梳理和藝術(shù)手法的探究，我們已經(jīng)賞析了蜀道之高?，F(xiàn)在我們帶著這樣的問(wèn)題去鑒賞第二段“蜀道之難，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏！”這一句在全段中有什么作用？這句之前作者選取了哪些意象？營(yíng)造了一個(gè)怎樣的意境？運(yùn)用了哪些手法？這句之后作者又選取了哪些意象，運(yùn)用了哪種藝術(shù)手法？??

生25：這一句在全段中起到了承上啟下的作用?

生26：這句之前，作者選取了“巉巖、悲鳥(niǎo)、古木、子規(guī)、夜月、空山”等意象，營(yíng)造了一個(gè)凄冷、空寂、清幽的意境，運(yùn)用了借景抒情的手法，通過(guò)一系列意象表達(dá)了作者的憂患之情、凄清之意?

師：這位同學(xué)說(shuō)營(yíng)造了一個(gè)清幽的意境，這樣的總結(jié)恰不恰當(dāng)呢？大家共同分析一下???

生27：“清幽”是不恰當(dāng)?shù)?，這個(gè)詞通常用在山水田園詩(shī)之中，用在此處不恰當(dāng)???師：同學(xué)們，你們同意誰(shuí)的觀點(diǎn)呢？???

生（齊）：同意后者???

師：我們來(lái)分析過(guò)渡句之后的內(nèi)容???生28：作者選取了“連峰、枯松、絕壁、瀑流、砯崖、轉(zhuǎn)石、溝壑、雷聲”等意象來(lái)寫蜀道之險(xiǎn)

師：這幾句描繪了一幅怎樣的畫面呢？?

生29：描繪了一幅山勢(shì)連綿高峻、水流急湍、飛石四濺的畫面???

師：幾個(gè)問(wèn)題的解疑，使我們對(duì)蜀道之高險(xiǎn)有了更深的體悟那么最后一段，作者寫了劍閣的哪些特點(diǎn)？請(qǐng)用原文語(yǔ)句回答寓意何在？?

生30：劍閣的特點(diǎn)是“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)”，作者希望他的朋友不要去四川，從“錦城雖云樂(lè)，不如早還家”和“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望常咨嗟”這兩句可知

?師：通過(guò)針對(duì)《蜀道難》每一章節(jié)設(shè)計(jì)的幾個(gè)常見(jiàn)高考詩(shī)歌鑒賞題型的賞析，我們對(duì)蜀道之高、之險(xiǎn)、之兇有了全面而深刻的理解蜀山之險(xiǎn)峻陡峭、蜀水之急湍奔涌、蜀聲之凄愴哀怨、蜀道之艱難困阻，不僅讓我們感受到自然之偉力，更讓我們體悟到了人生之艱難???賞析接近尾聲，鈴聲已然響起，讓我們帶著一絲遺憾回家做完課后練習(xí)，并背誦全文?。???

?

名師評(píng)價(jià)：

?第一環(huán)節(jié)：習(xí)作交流，知人論世，走近李白

? 本環(huán)節(jié)集中體現(xiàn)了課堂的創(chuàng)造美與整合美要讀通詩(shī)歌文本，首先要讀懂作者，要做到知人論世課前，徐老師要求學(xué)生自選文體評(píng)寫詩(shī)人，在寫作實(shí)踐中整合了關(guān)于李白的背景資料、文學(xué)常識(shí)習(xí)作展示激活了學(xué)生的情感與思維，吊足了胃口，為由詩(shī)人到詩(shī)作的過(guò)渡作足了鋪墊其中又以展示學(xué)生習(xí)作、學(xué)生評(píng)議為主，教師習(xí)作展示、教師點(diǎn)撥為輔，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)中的主體作用 徐老師最后展示了自己的習(xí)作，以包容的心態(tài)接受學(xué)生褒貶不一的評(píng)價(jià)，交流對(duì)于不同文體的偏愛(ài)，用才情感召學(xué)生投入創(chuàng)造性的語(yǔ)文活動(dòng)中????

第二環(huán)節(jié)：正音釋義，整體感知，解讀文本

?本課字詞學(xué)習(xí)任務(wù)主要由學(xué)生在預(yù)習(xí)中完成，課上通過(guò)預(yù)習(xí)檢測(cè)掃清了字詞障礙古詩(shī)詞教學(xué)不必句句求“甚解”，但疑難詞句的解析是必要的，打通疑難，才能全面理解文本的思想內(nèi)容，這也是品味關(guān)鍵語(yǔ)句的前提徐老師這一環(huán)節(jié)處理得很好，在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上啟發(fā)暗示，調(diào)動(dòng)學(xué)生積累，串聯(lián)相關(guān)意象，溫習(xí)預(yù)習(xí)相結(jié)合，巧妙化解疑難句中的疑難點(diǎn)，點(diǎn)撥得恰到好處????

第三環(huán)節(jié)：因聲求氣，吟詠詩(shī)韻，誦讀文本

?誦讀是對(duì)作品的再創(chuàng)造，要在讀通讀順的基礎(chǔ)上讀出情韻，要發(fā)現(xiàn)隱藏在詩(shī)歌背后的人，發(fā)現(xiàn)作者，發(fā)現(xiàn)自己，體驗(yàn)共通的情感，讀出詩(shī)人之志，讀出自己內(nèi)心的共鳴本環(huán)節(jié)打通了必修、選修模塊的限制，將《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的相關(guān)教學(xué)要求整合到了本課教學(xué)中辨識(shí)韻腳是誦讀古詩(shī)的前提，通過(guò)齊讀、范讀，徐老師指導(dǎo)學(xué)生找出韻腳、誦出韻律，強(qiáng)調(diào)了誦讀的幾大禁忌和三大要素，將誦讀指導(dǎo)落到了實(shí)處????

第四環(huán)節(jié)：三嘆概括，統(tǒng)領(lǐng)探究，悟讀文本????

隨著賞析的深入，教學(xué)容易陷入瑣碎，徐老師及時(shí)拋出“用三嘆概括三段”的主問(wèn)題，以問(wèn)帶析，從意境出發(fā)，統(tǒng)領(lǐng)分散的意象探究，引導(dǎo)學(xué)生回到對(duì)文本的整體把握上本環(huán)節(jié)始終貼著文本賞析，學(xué)生探究所得的結(jié)論都從文中取證在賞析過(guò)程中，徐老師非常關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，如有同學(xué)認(rèn)為第二段選取的“巉巖、悲鳥(niǎo)、古木、子規(guī)、夜月、空山”等意象營(yíng)造了一個(gè)凄冷、空寂、清幽的意境，徐老師馬上質(zhì)疑——用“清幽”描述這里的意境恰不恰當(dāng)，讓學(xué)生們進(jìn)一步探究感悟，體現(xiàn)了在細(xì)微處品詞析句的鑒賞要求?