（這個(gè)是我需要的文章沒有你們網(wǎng)站不適宜內(nèi)容申請(qǐng)十分鐘后審核通過） 生命教育 生命教育的內(nèi)涵十分寬泛可以從身心健康取向生死取向倫理取向社會(huì)取向等角度出發(fā)去界定也可以從手段目標(biāo)內(nèi)容層次等角度去界定總的來說生命教育可以概括為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命促使學(xué)生敬畏生命尊重生命熱愛生命的過程。 生命教育的內(nèi)涵十分寬泛可以從身心健康取向生死取向倫理取向社會(huì)取向等角度出發(fā)去界定也可以從手段目標(biāo)內(nèi)容層次等角度去界定總的來說生命教育可以概括為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命促使學(xué)生敬畏生命尊重生命熱愛生命的過程。 在中學(xué)階段開展生命教育尤為重要中學(xué)階段是個(gè)體生命由孩童成長為大人的轉(zhuǎn)折期也是個(gè)體生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期處于這一階段的學(xué)生面臨身心發(fā)展的多重矛盾。 一方面是現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏另一方面是獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)一方面是判斷力不足另一方面是容易沖動(dòng)一方面是現(xiàn)實(shí)生活挑戰(zhàn)增加另一方面是情緒易波動(dòng)這些矛盾都給中學(xué)生的心理健康發(fā)展帶來極大挑戰(zhàn)教育者應(yīng)該促使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)如此才能最大限度地減少學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生。 生命態(tài)度教育 生命教育是一個(gè)多元的集合概念包括多個(gè)維度與層次這使得實(shí)施生命教育的立足點(diǎn)也可以是多元的而生命態(tài)度教育就是生命教育開展的一個(gè)更具體更有效的切入口它更關(guān)注學(xué)生后天態(tài)度的習(xí)得與行為的調(diào)整。 生命態(tài)度不僅包括個(gè)體對(duì)生命的感知還包括由此引發(fā)的行為傾向發(fā)現(xiàn)初中生對(duì)生命的態(tài)度有漠視和自賤的特征而初中生對(duì)生命的消極態(tài)度又影響著他們的心理健康水平。 抑郁癥作為一種嚴(yán)重的心理疾病其典型特征就表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)生活的無望感和對(duì)生命的消極態(tài)度。 生命態(tài)度并非一成不變的它可以通過后天的教育培養(yǎng)和習(xí)得這讓生命態(tài)度教育成為一種可行的教育手段中學(xué)生正處于人生發(fā)展階段里青春期的前期正處于世界觀人生觀價(jià)值觀形成的重要階段這時(shí)學(xué)生對(duì)生命的思考對(duì)生命的態(tài)度會(huì)影響其一生。 生命態(tài)度教育就是通過幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)體驗(yàn)生命進(jìn)程的意義從而使其形成對(duì)待生命的正確態(tài)度提高學(xué)生的心理健康水平。 積極生命態(tài)度教育 積極生命態(tài)度教育是一種培育學(xué)生積極的生命態(tài)度的教育形式積極的生命態(tài)度表現(xiàn)為個(gè)體能正確地認(rèn)識(shí)生命熱愛生命接納生命的境遇并能勇于追求和創(chuàng)造自己生命的價(jià)值實(shí)現(xiàn)自己生命的意義。 作為個(gè)體對(duì)特定對(duì)象所持的穩(wěn)定的心理傾向的一種生命態(tài)度包括認(rèn)知情感和行動(dòng)三個(gè)部分的內(nèi)容這三方面的內(nèi)容都能在后天的教育和環(huán)境中逐漸改變這讓培育學(xué)生積極的生命態(tài)度變得可行。 換言之對(duì)生命持積極態(tài)度的學(xué)生能感受到更多的幸福這也反映出培育學(xué)生的積極生命態(tài)度有利于增強(qiáng)學(xué)生的幸福感而幸福感強(qiáng)的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出更積極的情緒狀態(tài)和對(duì)生活與自我更高的滿意度。 積極生命態(tài)度教育的實(shí)踐行動(dòng) 在教育實(shí)踐中提煉出了三條培育學(xué)生積極生命態(tài)度的教育路徑：一是圍繞生命態(tài)度的內(nèi)涵二是體現(xiàn)生命發(fā)展的歷程三是融入生命活動(dòng)的場(chǎng)景。 圍繞生命態(tài)度的內(nèi)涵——核心路徑 個(gè)體是在探索自己與自己自己與他人和自己與生命情境”的關(guān)系中形成生命態(tài)度的這三對(duì)關(guān)系可以概括為生命態(tài)度的內(nèi)涵教師可以緊緊圍繞生命態(tài)度的三大內(nèi)涵來組織積極生命態(tài)度教育： 首先幫助學(xué)生探索關(guān)于自我生命信念的問題包括學(xué)生對(duì)自己的理想對(duì)生命的自主感和對(duì)自我的存在感意義感的認(rèn)識(shí)其次讓學(xué)生在與他人互動(dòng)的過程中體驗(yàn)到愛與關(guān)懷的意義從而感受到個(gè)人生命價(jià)值中的利他性提升生命存在的價(jià)值感。 最后讓學(xué)生在面對(duì)生命歷程中的各種情境（如挫折死亡）時(shí)積累生命經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)挫折死亡增強(qiáng)他們的生命韌性這樣可以提高學(xué)生對(duì)自我生命和他人生命的認(rèn)識(shí)并能促使學(xué)生將珍愛生命的內(nèi)容付諸行動(dòng)努力追求生命的價(jià)值和意義。 體現(xiàn)生命發(fā)展的歷程——階段路徑 生命教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體生命體本身的發(fā)展存在階段性特點(diǎn)中學(xué)時(shí)期是個(gè)體生命周期中的變動(dòng)期和蓄力期也是個(gè)體世界觀人生觀價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期。 而生命態(tài)度的塑造直接影響個(gè)體生命價(jià)值觀的形成因此學(xué)校應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)在不同年級(jí)開展深度和重點(diǎn)不同的教育活動(dòng)。 例如七年級(jí)學(xué)生正從兒童期向青少年期轉(zhuǎn)換對(duì)此學(xué)?？梢試@盈實(shí)教育主題開展“迎六一新成長成長歷程展示等活動(dòng)幫助他們?cè)谏D(zhuǎn)換期再次回憶和感知生命過程形成更豐富的生命體驗(yàn)。 八年級(jí)是初中階段的夾心層對(duì)于這一年級(jí)的學(xué)生學(xué)校可以圍繞幸福教育主題開展幸福體驗(yàn)官看生活我眼中的幸福等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生找尋并體悟生活中的幸福增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同促進(jìn)學(xué)生自我的和諧統(tǒng)一。 九年級(jí)是學(xué)生面對(duì)人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)的時(shí)期在這一階段學(xué)生將會(huì)面臨升學(xué)過程中的壓力與挫折等學(xué)校應(yīng)圍繞挫折教育主題幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)生命情境帶來的挑戰(zhàn)增強(qiáng)其生命的韌性與力量。 即使針對(duì)生命態(tài)度內(nèi)涵中的同一主題不同年級(jí)的教育活動(dòng)也應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)例如生命態(tài)度內(nèi)涵中通過探索自我與他人的關(guān)系而獲得愛與關(guān)懷體驗(yàn)這一部分是八年級(jí)和九年級(jí)積極生命態(tài)度教育的重點(diǎn)但兩個(gè)年級(jí)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)各有側(cè)重。 八年級(jí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)自己給予他人和世界積極影響時(shí)自身生命價(jià)值便得以彰顯九年級(jí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)則聚焦中考?jí)毫ο碌挠H子沖突通過幫助學(xué)生找到?jīng)_突背后隱藏的需要和蘊(yùn)藏的力量讓其體會(huì)到來自父母的愛與關(guān)懷。 融入生命活動(dòng)的場(chǎng)景——融合路徑 學(xué)校家庭社區(qū)是學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所學(xué)校可以利用這三個(gè)場(chǎng)所的特點(diǎn)發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢(shì)來向?qū)W生開展全方位的系統(tǒng)的積極生命態(tài)度教育具體路徑如下： 學(xué)校的優(yōu)勢(shì)在于覆蓋范圍廣影響面影響力強(qiáng)基于此學(xué)校要開展大范圍的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)以營造積極向上的校園氛圍。 比如學(xué)校用兩周的時(shí)間在全校范圍內(nèi)開展幸福體驗(yàn)官看生活活動(dòng)活動(dòng)期間從學(xué)生到教師大家都在熱議幸福是什么幸福在哪里等話題。 在師生們的討論與相互激發(fā)中大家都發(fā)現(xiàn)了更多幸福的樣子同時(shí)筆者所在學(xué)校利用宣傳欄微信公眾號(hào)班級(jí)黑板報(bào)班級(jí)公告欄等平臺(tái)向?qū)W生教師分享收集到的幸福時(shí)刻。 所有的幸福瞬間集中呈現(xiàn)在校園里營造出溫馨向上的校園氛圍使得學(xué)生在獲得良好情緒體驗(yàn)的過程中形成了對(duì)生命的積極態(tài)度。 家庭是孩子最原始最根本的生命能量來源家長是孩子生命的天然賦予者也是孩子成長變化的親歷者更是孩子在前進(jìn)道路上的支持者因此家庭和家長是開展生命教育的重要力量。 但考慮到家庭中的環(huán)境可能不夠全面不夠好教育設(shè)計(jì)可能不夠精細(xì)一部分積極生命態(tài)度教育活動(dòng)可以由學(xué)校負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)與組織而家長和孩子負(fù)責(zé)實(shí)施與體驗(yàn)比如筆者所在學(xué)校利用每年的家庭社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展學(xué)生成長紀(jì)念冊(cè)的制作活動(dòng)。 具體就是學(xué)校提供成長提綱制作指南對(duì)話清單等讓孩子在家長的陪伴下回顧自己成長中的點(diǎn)滴家長和孩子則借此活動(dòng)通過交流從生命歷程中體驗(yàn)到的生命的存在感和價(jià)值感汲取成長能量實(shí)踐證明家長利用家庭教育的契機(jī)去開展積極生命態(tài)度教育是一項(xiàng)極有意義的實(shí)踐。 社區(qū)中有多樣的生命形態(tài)豐富的生命故事生動(dòng)的生命體驗(yàn)學(xué)校整合社區(qū)資源來開展積極的生命態(tài)度教育能拓展生命教育的廣度和深度。 比如學(xué)?？梢酝ㄟ^參觀動(dòng)物園植物園的活動(dòng)著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命的多元性感受生命的獨(dú)特性懂得用實(shí)際行動(dòng)來呵護(hù)每一個(gè)生命。 通過參觀消防站或開展專題宣講等活動(dòng)讓學(xué)生在真實(shí)的求生故事中感受生命的可貴與脆弱讓學(xué)生形成自我保護(hù)珍愛生命遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的意識(shí)通過組織學(xué)生探訪和照顧老人院里的老年人讓學(xué)生體驗(yàn)不同的生命階段引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生命的過程和意義。 總之多樣的社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)能幫助學(xué)生在和不同的生命故事對(duì)話中得到豐富的生命啟示拓展學(xué)生接觸生命感受生命的途徑是對(duì)學(xué)校教育和家庭教育的有利補(bǔ)充。 結(jié)語 綜上所述生命教育是培養(yǎng)中學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分其重要性不可忽視中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段他們面臨著各種生活困惑和挑戰(zhàn)在這個(gè)過程中生命教育不僅能夠幫助他們樹立正確的價(jià)值觀和人生觀還能夠提高他們的自我意識(shí)人際交往能力以及解決問題的能力。 學(xué)校要重視對(duì)學(xué)生的積極生命態(tài)度教育以立體全面的方式呵護(hù)學(xué)生生命的原始力量端正學(xué)生的生命態(tài)度激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的渴望幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的可貴精彩與無限可能進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生珍愛生命的強(qiáng)烈意識(shí)。 積極生命態(tài)度教育能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值形成珍愛生命的強(qiáng)烈意識(shí)改善應(yīng)對(duì)壓力的方式掌握調(diào)適消極情緒的方法進(jìn)而提高學(xué)生的心理健康水平實(shí)現(xiàn)生命教育的目的。 并非代他人告知：葉孜 2023.11.9