The Relationship between Parent-Child

Relationship and Mental Health of Middle School Students: The Mediating

Role of Peer Acceptance

Yalan Tan

Key Laboratory of Applied Psychology, School of Education, Chongqing Normal University, Chongqing

Email: tyl970612@163.com

Received : Apr. 20th, 2021; accepted: May 19th, 2021; published: May 26th, 2021

譚雅蘭

重慶師范大學(xué)，教育科學(xué)學(xué)院，應(yīng)用心理學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，重慶

Email: tyl970612@163.com

收稿日期：2021年4月20日；錄用日期： 2021年5月19日；發(fā)布日期： 2021年5月26日

摘要

目的：?探討中學(xué)生同伴接受在親子關(guān)系與心理健康之間的中介作用。

方法：?選取七年級至八年級學(xué)生458人， 采用青少年親子溝通問卷、同伴關(guān)系問卷、一般健康問卷。

結(jié)果：親子關(guān)系能夠顯著預(yù)測同伴接受(β = 0.426, p < 0.001)；親子關(guān)系能夠顯著預(yù)測心理健康水平(β = ? 0.0676, p < 0.001)，加入中介變量同伴 接受后， 同伴關(guān)系能夠顯著預(yù)測心理健康(β = ? 0.048, p < 0.001)，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的29%。

結(jié)論：同伴接受在親子關(guān)系與心理健康的關(guān)系中起到了中介作用。

【關(guān)鍵詞】 親子關(guān)系，同伴關(guān)系，心理健康，中介作用

【文章引用】譚雅蘭(2021).? 中學(xué)生親子關(guān)系與心理健康的關(guān)系:? ?同伴接受的中介作用.? 心理學(xué)進(jìn)展, 11(5), 1256-1262.?DOI:10.12677/ap.2021.115141

Abstract

Objective:??To ?explore ?the ?mediating ?effect of peer acceptance ?on ?parent-child relationship and?mental health of middle school students.?Methods: 458 students from grade 7 to grade 8 were se- lected. ?Adolescent parent-child ?communication ?questionnaire, peer ?relationship ?questionnaire and general health questionnaire were used.?Results:?Parent-child relationship could significantly predict peer acceptance (β = 0.426, d < 0.001); Parent-child relationship could significantly pre- dict mental health (β = ? 0.0676, d < 0.001), and peer acceptance could significantly predict mental health (β = ? 0.048, d < 0.001). The mediating effect was 29% of the total effect.Conclusion:?Peer acceptance plays a mediating role in the relationship between parent-child relationship and men- tal health.

Keywords

Parent-Child Relationship, Peer Relationship, Mental Health, Mediating Effect

Copyright ? 2021 by author(s) and Hans Publishers Inc.

This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0).

http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

English

?01.

引言

中學(xué)是學(xué)生成長過程中身心狀態(tài)處于急劇變化與發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)業(yè)壓力、社會環(huán)境的影響、價值觀的不成熟、學(xué)校與家庭因素的影響等，都使學(xué)生的心理健康狀況產(chǎn)生了較大的起伏，有調(diào)查顯示我國17 歲以下青少年中， 3000萬以上的學(xué)生面臨著各類情緒障礙與行為問題困擾，青少年心理健康與行為問 題越來越嚴(yán)重(榮建英， 2014)。

何淑華等人研究了中山市學(xué)齡兒童心理健康的影響因素，總結(jié)出影響心理健康的因素有很多， 主要有個體因素、家庭因素、學(xué)校與社會因素等(何淑華，高建慧，曾潔等， 2019)。其中，家庭環(huán)境的影響十分重要。許多研究者已經(jīng)做出了相關(guān)的研究來探究家庭環(huán)境對個體心理健康的影響。吳念陽和張東昀的研究結(jié)果顯示高中生的親子關(guān)系與心理健康有顯著的相關(guān)，并且不同類型的不良親子關(guān)系類型與不同的心理健康問題有關(guān)(吳念陽， 張東昀，2004)。謝倩等人研究發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境中的六個維度：親密度、知識性、情感表達(dá)、道德宗 教觀、娛樂性和組織性與心理健康水平得分呈顯著負(fù)相關(guān)(謝倩，朱麗芳， 2008)。馬龍(2015)的研究結(jié)果顯示， 親子依戀質(zhì)量越好，問題行為則越少，親子依戀質(zhì)量越低， 問題行為則越多，且越嚴(yán)重。這些研究表明中學(xué)生的心理健康問題與親子關(guān)系密切相關(guān)，親子關(guān)系對中學(xué)生的心理健康有著顯著的預(yù)測作用，親子關(guān)系越好，中學(xué)生的心理健康水平可能會越高，親子關(guān)系越差，中學(xué)生的心理健康水平可能會越差。

在生態(tài)系統(tǒng)理論的微系統(tǒng)中，學(xué)校是除了家庭以外最大的微系統(tǒng)(劉杰，孟會敏，2009)。同伴關(guān)系和友誼對于青少年時期的心理發(fā)展、行為規(guī)范和社會適應(yīng)至關(guān)重要(張鎮(zhèn)， 郭博達(dá)，2016)。這些已有研究表明，同伴關(guān)系對中學(xué)生的心理健康水平也有一定的預(yù)測作用，同伴關(guān)系越好，心理健康水平越高。研究者考察了親子關(guān)系、兒童社會行為及同伴接受性之間的關(guān)系，結(jié)果表明，在兒童社會性發(fā)展過程中，兒童社會行為和同伴接受性相互影響(陳欣銀，李伯黍，李正云，1995)。家庭和學(xué)校是微系統(tǒng)中兩個重要的系統(tǒng)。各個微系統(tǒng)之間存在著交互作用，有著千絲萬縷的聯(lián)系(高麗茹，同雪莉，2019)。家庭中的親子關(guān)系對心理健康有影響，而學(xué)校中的同伴關(guān)系也對心理健康有影響。

圖像來源，F(xiàn)REEPIK

親子關(guān)系和同伴關(guān)系都對中學(xué)生的心理健康水平有影響。因此，本文在研究親子關(guān)系與心理健康關(guān) 系的基礎(chǔ)上，研究同伴關(guān)系是否在親子關(guān)系和心理健康的關(guān)系中起到中介作用。從而引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)會溝 通，和父母建立良好的親子關(guān)系，引導(dǎo)中學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系，讓自己在積極健康的家庭環(huán)境和學(xué) 校環(huán)境中成長。

?02.

對象與方法

2.1.? 對象

以山東省威海市文登區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)七年級和八年級學(xué)生為被試，通過紙質(zhì)問卷對七年級和八年級的學(xué) 生進(jìn)行調(diào)查研究。本研究共發(fā)放 537 份調(diào)查問卷，回收了509 份問卷， 回收率為 94.78%；有效問卷為 458 份， 有效問卷率為 89.98%。被試中七年級學(xué)生 284 人(62%)，八年級學(xué)生 174 人(38%)；獨(dú)生子女 363 人 (79.26%)，非獨(dú)生子女 95 人(20.74%)；城市被試 447 人(97.6%)，農(nóng)村被試 11 人(2.4%)。

2.2.? 研究工具

2.2.1.? 青少年親子溝通問卷

采用安伯欣等人在1995年修訂的版本。它主要測量父母和青少年對他們之間溝通本質(zhì)看法的信息，量表共20個題目，其中10個題目表示親子溝通的開放性，另外10個題目表示問題性。采用五點(diǎn)記分，1=非常不同意，2=有些不同意，3=一般，4=有些同意，5=非常同意。本研究中總量表Cronbach α 系數(shù)為 0.77，親子溝通開放性Cronbach α 為 0.92，親子溝通問題性Cronbach α 為 0.79。

2.2.2.? 同伴關(guān)系問卷

本研究采用鄒泓等人在2008年編制的同伴關(guān)系量表，該量表包括同伴接受分量表和同伴恐懼自 卑分量表兩個維度，主要考察個體對自身同伴關(guān)系的主觀感覺。問卷共 30 個題目，采用4 點(diǎn)計(jì)分(1= 完全不符合 2=不太符合 3=比較符合，4=完全符合) 1~20 題是同伴接受分量表，有6個正向計(jì)分14個 反向計(jì)分，20個題目的總得分越高說明其感覺到的同伴接受程度越高，同伴關(guān)系越好。 21~30 題是同伴恐懼自卑分量表，都采用正向計(jì)分，10個題目總分越高說明其在同伴交往過程中感受到的恐懼感和自卑感越高， 同伴關(guān)系越差。該問卷編制時的內(nèi)部一致性 α 系數(shù)為0.91，本研究中Cronbach α 系數(shù)為 0.89。

2.2.3.? 一般健康問卷

采用Andrich & van Schoubroeck (1989)編寫的，由王建等人在2018年修訂成中文的一般健康問卷，由12個項(xiàng)目組成的自我報告量表。國內(nèi)研究表明GHQ- 12問卷可用作識別中國大陸人群心理障礙的篩查工具。通過對最近出現(xiàn)的特定經(jīng)歷進(jìn)行體驗(yàn)程度評價來測量普遍的心理困擾。本研究采用GHQ- 12 標(biāo)準(zhǔn)計(jì)分法，回答前兩項(xiàng)記 0 分，回答后兩項(xiàng)記 1 分，總分范圍 0~ 12，分值越高， 表示心理健康狀況越差。本研究中Cronbach α 系數(shù)為 0.93。

2.2.3.? 一般健康問卷

采用Andrich & van Schoubroeck (1989)編寫的，由王建等人在2018年修訂成中文的一般健康問卷， 由12個項(xiàng)目組成的自我報告量表。國內(nèi)研究表明GHQ- 12問卷可用作識別中國大陸人群心理障礙的篩查工具。通過對最近出現(xiàn)的特定經(jīng)歷進(jìn)行體驗(yàn)程度評價來測量普遍的心理困擾。本研究采用GHQ- 12 標(biāo)準(zhǔn)計(jì)分法，回答前兩項(xiàng)記 0 分，回答后兩項(xiàng)記 1 分，總分范圍 0~ 12，分值越高，表示心理健康狀況越差。本研究中 Cronbach α 系數(shù)為 0.93。

2.3.? 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

運(yùn)用SPSS21.0 軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)、方差分析和相關(guān)分析。采用獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)和方差分析比較各量表得分人口學(xué)差異， 采用Pearson積差相關(guān)分析探討親子關(guān)系、同伴關(guān)系和心理健康之間的相關(guān)關(guān)系。探討同伴關(guān)系在親子關(guān)系與心理健康之間的中介作用；采用偏差校正的 Bootstrap 法進(jìn)行中介效應(yīng)顯 著性檢驗(yàn)。

?03.

結(jié)果

3.1.? 共同方法偏差檢驗(yàn)

在數(shù)據(jù)收集完成后，根據(jù)周浩，龍立榮(2004)所提出的共同方法偏差檢驗(yàn)方法， 采用Harman單因素法檢驗(yàn)研究中是否存在嚴(yán)重的共同方法偏差，未旋轉(zhuǎn)的因子分析結(jié)果表明，對所有題項(xiàng)的因素分析共提取出 12 個特征根大于1的因子，但是第一公因子僅占總方差解釋量的24.92%，沒有出現(xiàn)某個因子解釋率超過40.00%的情況這表明本研究數(shù)據(jù)不存在明顯的共同方法偏差。

3.2.? 親子關(guān)系、同伴接受與心理健康的相關(guān)分析

使用親子關(guān)系、同伴關(guān)系和心理健康的平均分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)親子關(guān)系與心理健康得分呈 顯著負(fù)相關(guān)，與心理健康水平呈顯著正相關(guān)，與同伴接受呈顯著正相關(guān)，與同伴恐懼自卑呈顯著負(fù)相關(guān)；同伴接受與心理健康得分呈顯著負(fù)相關(guān)，與心理健康水平呈顯著正相關(guān)，同伴恐懼自卑與心理健康得分呈顯著正相關(guān)，與心理健康水平呈顯著負(fù)相關(guān)(表 1)。

Table 1. Descriptive statistics and correlation coefficient matrix of each variable

表 1.? 各變量的描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)系數(shù)矩陣

3.3.? 中介效應(yīng)檢驗(yàn)

3.3.1.? 同伴關(guān)系中同伴接受的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

先將所有的變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，然后再控制性別、年級等情況下，進(jìn)行中介效應(yīng)分析，所有的分析過程均采用SPSS宏程序 PROCESS進(jìn)行。采用偏差校正的百分位 Bootstrap方法檢驗(yàn)，重復(fù)取樣5000次，計(jì)算 95%的置信區(qū)間，具體結(jié)果見表2。

Table 2. Mediating effect test ofpeer acceptance

表 2.? 同伴接受的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

結(jié)果表明，親子關(guān)系能夠顯著預(yù)測同伴接受(β = 0.43, d < 0.001)；親子關(guān)系能夠顯著預(yù)測心理健康水 平(β? =? ?0.07, d? <? 0.001)，加入中介變量同伴接受后， 同伴關(guān)系能夠顯著預(yù)測心理健康(β? =? ?0.05, d? < 0.001)。因此，同伴接受在親子關(guān)系與心理健康之間具有中介作用，中介模型圖見圖1。Bootstrap 檢驗(yàn)也表明這一中介效應(yīng)顯著，95%的置信區(qū)間為[?0.03, ?0.01]，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的 29%。

Figure 1. The mediating model of peer acceptance in the relationship

between parent-child relationship and mental health

圖 1.? 同伴接受在親子關(guān)系與心理健康關(guān)系中的中介模型圖

3.3.2.? 同伴關(guān)系中同伴恐懼自卑的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

方法同 3.2.1 ，結(jié)果如表3。

Table 3. Mediating effect test ofpeer fear and inferiority

表 3.? 同伴恐懼自卑的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

結(jié)果表明，親子關(guān)系能夠顯著預(yù)測同伴恐懼自卑(β = ?0.179, p < 0.001)；親子關(guān)系能夠顯著預(yù)測心理 健康水平(β = ?0.069, p < 0.001)，加入中介變量同伴恐懼自卑后，同伴恐懼自卑無法顯著預(yù)測心理健康(β= 0.002, p > 0.05)，而親子關(guān)系仍可以顯著預(yù)測心理健康(β = ?0.069, p < 0.001)。因此，同伴恐懼自卑在親 子關(guān)系與心理健康之間具有中介作用。Bootstrap檢驗(yàn)表明這一中介效應(yīng)不顯著，95%置信區(qū)間為[?0.007, 0.007]。

因此只有同伴接受在親子關(guān)系和心理健康中起到了中介作用。

?04.

討論

4.1.? 中學(xué)生的親子關(guān)系與心理健康的相關(guān)分析

本研究對中學(xué)生的親子關(guān)系與心理健康進(jìn)行相關(guān)分析，其結(jié)果顯示，親子關(guān)系與心理健康之間有相關(guān)關(guān)系，親子關(guān)系得分越高，親子關(guān)系情況越好，心理健康得分就越低，心理健康狀況就越好。這與吳念陽的研究結(jié)果一致，他的研究結(jié)果是親少年的親子關(guān)系狀況與心理健康之間關(guān)系顯著(楊廷忠，黃麗， 吳貞一，2003)。布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，家庭是一個很重要的系統(tǒng)，而大多數(shù)人從剛出生就是父母一直陪伴著我們，我們與父母的關(guān)系影響著我們的心理健康，如果我們生活中遇到了困難，親子關(guān)系好的中學(xué)生可能會回家與父母說， 尋求父母的幫助，這時父母便會幫助孩子并引導(dǎo)他們?nèi)绾翁幚砗?解決他們遇到的問題，父母與孩子之間更多的交流，會讓孩子更加積極的面對生活中的一些問題。而親子關(guān)系較差的家庭中，在他們遇到問題時，由于從父母那里得不到好的溝通理解與幫助，不但事情不容 易得到解決，還會使自身陷入一種焦慮、矛盾與痛苦中，甚至有可能使一些學(xué)生產(chǎn)生心理問題。

因此，父母應(yīng)該重視孩子的心理健康狀況，與孩子多溝通多交流，尊重孩子，在他們遇到困難時給 予積極地引導(dǎo)。由于學(xué)習(xí)壓力也越來越大，父母也可以多與孩子一起互動，一起做一些有意義的事情，這樣不僅能緩解學(xué)業(yè)壓力， 還會促進(jìn)親子關(guān)系，促進(jìn)孩子的心理健康。

4.2.? 中學(xué)生的同伴關(guān)系與心理健康的相關(guān)分析

本研究對中學(xué)生的同伴關(guān)系和心理健康進(jìn)行相關(guān)分析，其結(jié)果顯示，同伴接受程度與心理健康得分是負(fù)相關(guān)， 說明同伴接受程度越高，心理健康得分越低，心理狀況越好。而同伴恐懼自卑與心理健康得分呈正相關(guān)，說明同伴恐懼自卑指數(shù)越高，心理健康得分越高，因此心理健康狀況越差。這與田聚群的研究結(jié)果類似，該研究表明：良好的同伴關(guān)系可以促進(jìn)青少年友誼的形成，對青少年心理健康產(chǎn)生積極影響(田聚群，2018)?？赡艿脑颍簩W(xué)生上學(xué)大部分時間都會呆在學(xué)校里，一天中與同伴相處的時間甚至比與父母相處的時間還要長，良好的同伴關(guān)系會使學(xué)生學(xué)會愛與分享、傾聽等。而不良的同伴關(guān)系，比如在學(xué)校被欺凌、被同學(xué)孤立，害怕與同學(xué)交流等會使學(xué)生感到孤獨(dú)害怕，自卑等情緒，嚴(yán)重影響學(xué)生 的心理健康，甚至可能會出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題。

因此呼吁教育工作者要積極引導(dǎo)學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系，關(guān)注中學(xué)生的心理健康。

4.3.? 中學(xué)生的親子關(guān)系與同伴關(guān)系的相關(guān)分析

本研究對中學(xué)生的親子關(guān)系和同伴關(guān)系進(jìn)行相關(guān)研究，其結(jié)果顯示，親子關(guān)系與同伴接受程度呈正相關(guān)，說明親子關(guān)系越好，同伴關(guān)系也會越好。親子關(guān)系與同伴恐懼自卑呈負(fù)相關(guān)，說明親子關(guān)系越好，同伴恐懼自卑得分越低，因此恐懼自卑可能出現(xiàn)的程度越低，同伴關(guān)系越好。這與馬龍的研究結(jié)果一致，他在研究初中生親子關(guān)系、同伴關(guān)系與問題行為的交互作用時，也發(fā)現(xiàn)了親子依戀對同伴關(guān)系的影響?？赡艿脑蚴牵河H子關(guān)系好的家庭中，父母會經(jīng)常和孩子交流，引導(dǎo)他們?nèi)绾谓⒘己玫娜穗H關(guān)系，會在平時的溝通中教會孩子如何與別人交流。

因此要鼓勵父母與孩子多溝通，這樣不僅有利于促進(jìn)親子關(guān)系，還有利于促進(jìn)同伴關(guān)系的建立，從而促進(jìn)心理健康。

4.4.? 同伴關(guān)系在親子關(guān)系與心理健康之間的中介作用

本研究對同伴接受的中介作用進(jìn)行分析，親子關(guān)系能夠顯著預(yù)測同伴接受(β = 0.426, p < 0.001)；親子關(guān)系能夠顯著預(yù)測心理健康水平(β = ?0.068, p < 0.001)，加入中介變量同伴接受后，同伴關(guān)系能夠顯著預(yù)測心理健康(β = ?0.046, p < 0.001)，同時親子關(guān)系仍可以顯著預(yù)測心理健康(β = ?0.048, p < 0.001)。因此，同伴接受在親子關(guān)系與心理健康之間具有中介作用。個體的心理健康水平受到親子關(guān)系和同伴關(guān)系的影響，當(dāng)親子關(guān)系出現(xiàn)問題時，良好的同伴關(guān)系會給青少年帶來更多歸屬感、情感支持，能夠調(diào)節(jié)危險因素和青少年問題行為之間的關(guān)系，有助于緩解外界不良環(huán)境給個體社會適應(yīng)帶來的不良影響，如內(nèi)外化問題， 并起著保護(hù)性作用，比如，緩解不良家庭教養(yǎng)方式、親子關(guān)系對人格發(fā)展的消極影響等，因此，親子關(guān)系能夠通過影響同伴關(guān)系來影響個體的心理健康水平，同伴接受在親子關(guān)系和同伴關(guān)系中起了中介作用。

?05.

研究不足與展望

第一， 本次研究的被試群體為山東省威海市某一中學(xué)，該中學(xué)位于城市，絕大部分學(xué)生來自于城市，無法更好的代表農(nóng)村中學(xué)生的狀況。

第二，在年級選取上，由于九年級即將面臨中考，所以沒有選取九年級學(xué)生，六年級學(xué)生考慮到還不能理解一些問題設(shè)置，所以也沒有選取出六年級的學(xué)生。

第三，研究控制了是否獨(dú)生、生源地等變量，且忽略了年齡、父母的職業(yè)、學(xué)校類型、學(xué)生的人格、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等可能會影響中學(xué)生的親子關(guān)系、同伴關(guān)系和心理健康等變量，未來可以引入其他變量，開展進(jìn)一步的研究。

?06.

結(jié)論

1) ?親子關(guān)系越好，同伴接受程度越好；親子關(guān)系越好，同伴恐懼自卑程度越低；親子關(guān)系越好，心理健康狀況越好；同伴接受程度越好，心理健康狀況越好；同伴恐懼自卑程度越高，心理健康狀況越差。

2) ?同伴接受在親子關(guān)系與心理健康的關(guān)系中起到了中介作用。

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