下文的大部分內(nèi)容是摘自《做孩子最好的英語學習規(guī)劃師》這本書。

區(qū)分學得和習得的重要意義有三點：

1，英語學不好，主要缺習得。

絕大部分的英語學習者都在學課文、做題和考試中循環(huán)往復，埋頭苦學，很少有人把精力投入聽故事、讀小說等無意識的習得上。英語從小學一直學到大學，在“學得”上花了很多功夫，在聽說讀寫各項技能上卻達不到理想的程度。在學校教育和家庭教育中，“習得”都沒有受到應得的重視。

2，中國人重“學得”而輕“習得”，主要是受漢字影響和應試教育的影響。

漢字是非拼音文字，漢字的“字”和“音”的不對應，使中國孩子在習得了漢語的聽說能力后，還要“學”一套和語音沒有什么關系的符號。在很多中國人的理念里，“識文斷字”才是學習，不學“認字”，就不是學習。讀書本里的“字”，被家長認為是最重要的。

由于受漢字學習的影響，很多中國家長認為英語學習也應該從字母學起，從一開始就要學課文、念課文。英語學習力的“聽說領先”、“聽力打通了再讀”等理念，還沒有推廣到一般家長的意識里去。

對于英語這樣的拼音文字來說，“音”的習得是不可缺少的第一步，“字”不過是對“音”的“記錄”罷了。有了音，才能閱讀。

那么如何對“音”進行獲取呢？是使勁的“學”——跟讀、背誦？還是大量的聽？答案顯而易見：當然是大量的聽的“習得”更容易、更有效。想想我們的中文的“聽力”是怎么得來的吧。

國內(nèi)的應試教育也促進了“學得”，削弱了“習得”。學什么考什么，只考課本內(nèi)的內(nèi)容，學生們當然圍著課本轉了。課堂之外的習得被邊緣化，無人重視。

到了應用的時候，學生們發(fā)現(xiàn)，自己會的那點兒課文上的句型，干巴巴的，捉襟見肘，根本不夠應付日常對話；自己辛苦背學來的那點兒單詞，既不夠看懂原版電影，也不夠看懂原版小說。

3，缺少“習得”理念，導致兒童外語啟蒙走了“學得”的彎路。

由于在大多數(shù)中國人的理念里，外語只能學得，所以對兒童的外語啟蒙，也總是走“學得”的道路。

比如，讓剛接觸外語的兒童去學一套教材，聽說讀寫齊上，并從一開始就學習語法。這么做，嚴重違反了兒童學習語言的規(guī)律，放棄了兒童與生俱來的、比成年人強很多的“習得”優(yōu)勢，而用他們所不擅長的“學得”方式費勁地學習，這種方式，很可能敗了兒童學習外語的興趣。

習得才是最適合兒童的方法。

理論基礎：習得即the natural way （自然法）。