【摘 要】教了二十幾年語文的我，總覺著現在的語文越來越不姓語了，語文課堂變得支離破碎，面目全非！”現在的新課改，我們犯了一個致命的錯誤——邯鄲學步，沒有學會人家的，卻忘了自己的，我們似乎都成了一只只在大海中失去航向的船，自己盡管奮力拼搏，或者看不到“燈塔”，或者是“燈塔”太多，左沖右突，但總在原地打轉，或者東南西北亂竄，這不能不說是天大的悲哀！聽——學生聽教師必須的講授，教師聽學生當堂的反饋；說——語言課必須以說話為載體；讀——美文離開了讀，感悟和理解就成了無源之水，無本之木；寫——學了語文，不去寫，學它何用？這就要求師生抓住學語文的關鍵——“讀”。所以，筆者覺得語文教學的“讀”最好手段是三讀法——一讀把方向，二讀找精華，三讀品滋味。我們應該呼喚她的“返樸歸真——聽、說、讀、寫這四大環(huán)節(jié)就是最好的手段，千萬不能為了趕時髦而離經叛道！”

【關鍵詞】返樸歸真 聽 說 讀 寫

一個秋日，有幸參加了一次較大型的新課改教研活動，時至今日，心理還是很糾結——做為教了二十幾年語文的我，總覺著現在的語文越來越不姓語了，語文課堂變得支離破碎，面目全非！

古人搖頭晃腦讀“人之初，性本善……”私塾先生身著長衫，手握金卷，踱著方步吟誦“床前明月光，疑是地上霜……”這些做法我們早就因它的迂腐被丟進了垃圾箱，可是看看當下的語文課堂——“亂花漸欲迷人眼，淺草還未沒馬蹄；春分不綠江南岸，明月何必照我還？”

????????常聽到中學老師抱怨:小學老師是怎么教語文的的！從幾節(jié)中學語文課堂教學我看到：“冥頑不化”的中老年教師，面對新課改，仍舊是“江山依舊在，幾度夕陽紅”！青年教師——“哥哥你坐船頭，妹妹我岸上走”......? 一句話，課堂教學這只“孤舟”，面臨著被“大浪”吞噬的危險！這幾年身邊的年輕人雨后春筍般的茁壯成長，xx教學能手，xx新課改標兵；xx優(yōu)質課......如故鄉(xiāng)河灣的卵石，絆得我舉步維艱！時下在xx模式”的指揮下，語文課變味兒了！美妙的文字被一群“庸醫(yī)”亂肢解，讓人感動得淚流滿面的作者情感被花花綠綠的風光片所替換；作家的寫作技巧被人為的束之高閣；“聽說讀寫”這學習語文的四大技巧在“師傅們”的策劃下被小孩們熱熱鬧鬧，裝腔作勢的所謂探究——展示中搞的烏煙瘴氣，面目全非！在這些所謂的新課堂上，幾乎聽不到瑯瑯的讀書聲，看不到孩子你們因為感悟了作者表達的情感而綻放的燦爛的笑容。語文的工具性和人文性得不到一點體現。朱自清先生的《春》語言優(yōu)美，情感豐富，可老師情緒低落，思維混亂，如此缺乏激情的“導師”怎能把學生帶入明媚的春光，如何讓孩子們去品味到春天那勃勃的生機？老師為了引人入勝而播放的三峽風光片，與三峽的秋景有多少關聯(lián)呢？《三峽之秋》的教學重點是三峽那如詩如畫的秋景之美，以及作者方紀寫秋景的獨特技巧，不用聲情并茂的朗讀去感染學生，不去講解寫作技巧，連做夢都沒夢見過三峽秋景的內陸五年級學生，如何去探究？XX老師的《一只小鳥》飛遍了大半個縣，卻找不到自己的“巢”了！她除了蹩腳的表演，還是做秀，自我陶醉！xx老師天生麗質，眉飛色舞，如醉如癡，可惜山里原本表情呆滯的的初中生總不被感動。怎么啟也不發(fā)，真是悲哀，誰的錯？肯定不是月亮惹的禍！當時我就想起了支玉恒老前輩反復讀課題，抓住一個關鍵詞引導學生通過多角度，多層次的讀而感悟內涵；商友敬老師層層推進引導孩子品味文字；竇桂梅專家激情情飛揚的“讀——誦——吟——唱”古詩的畫面；是呀，我們不論是知識的儲備，個人的才藝，確實離專家太遠，但是“語文姓語”，這是放之四海皆準的真理！

??????? 課堂教學必須改革，這是時代對我們的要求，教法必須改革，這也是現代孩子們的需要，不改革確實不行，！可惜我們犯了一個致命的錯誤——邯鄲學步，沒有學會人家的，卻忘了自己的，我們似乎都成了一只只在大海中失去航向的船，自己盡管奮力拼搏，或者看不到“燈塔”，或者是“燈塔”太多，左沖右突，但總在原地打轉，或者東南西北亂竄，這不能不說是天大的悲哀！那么，語文課堂教學出路到底在何方？筆者以為，課堂教學，必須是博采眾長，創(chuàng)出自己的風格！因為老前輩說過“教無定法，貴在得法”，語文課堂教學必須返樸歸真！聽——學生聽教師必須的講授，教師聽學生當堂的反饋；說——語言課必須以說話為載體；讀——美文離開了讀，感悟和理解就成了無源之水，無本之木；寫——學了語文，不去寫，學它何用？抓住這四大環(huán)節(jié)，再在具體的運用中，輔之以多媒體，適度的自悟、探究而錦上添花！至于展示，我想最好安排主題課效果更好！短短40分鐘，弄好不好就喧賓奪主了。限制了學生——或者是優(yōu)等生的展示舞臺，或者是一鍋粥！因為“教學”這一活動目標很清楚——通過教，讓學生學會、會學，而不是向“領導”匯報而邀功請賞！花拳繡腿，千萬要不得，否則，教師就成了千古罪人！???( 文章閱讀網：www.sanwen.net )

那么，做為一名語文教師如何在自己的課堂上做好“聽說讀寫’這四件大事呢？

先說聽，上課伊始，教師必須想盡一切辦法讓學生喜歡“聽”自己的課，這就要求教師必須巧妙地因地制宜的設計好導語，緊緊地抓住自己的服務對象！記得一次我在一所中心小學上的展示課，是這樣設計開場白的——同學們還記得我么？……你們老師的老師……3月12日那天上 午……《春天的雨點》……那節(jié)課同學們表現都非常不錯，我們度過了一 個愉快的上午！我很感謝大家（鞠躬）！本節(jié)課我希望大家繼續(xù)拿出自己最高的水平，在老師的帶領下，用心去品讀一篇短文——板書：《愛因 斯坦與小姑娘》。我相信大家！大家有沒有信心？（有）那我們鼓掌，為自己加油吧！我這樣做，是因為我3月12日早上在該班上過《春天的雨點》一課，而且我確實是他們老師的老師。這樣的談話式導入，一下子就拉近了雙方的距離，親其師信其道嗎！還有一次，我去縣城附小參加一次優(yōu)質課評選，我被安排在早上第五節(jié)（組織者為了達到預設目的有意這樣做），當時真是人困馬乏，學生個個昏昏欲睡，如何提起他們學習的興趣？這真是擺在我面前的難題??！我是這樣做的——首先和他們對話：“同學們，累嗎？”學生異口同聲：“累！”“累了咋辦？”“下課玩”“好吧”，我收拾書本故作下課的動作，結果一小部分調皮的學生離開了坐位，大多數學生表情詫異地看著后邊的評委和我而猶豫不決！這時我及時問了一個學生“你為啥不離開座位，準備下課呢？”他說“我們是學生，要想學到知識，必須不怕累！”“不怕累的趕快入座”。這樣，那些調皮的孩子礙于小面子也都乖乖地回到了自己的座位。同時，經歷了這一陣折騰，他們的疲勞也就煙消云散了，為組織教學做了很好的鋪墊！試想，如果我不顧當時情況，非常正規(guī)的按部就班，結果可想而知！

語文課是語言課，“說”是載體，但學生怎么做才會有話說，而且能說到點子上？這就要做好“對話”——師生對話，生生對話，師生和文本對話。這就要求師生抓住學語文的關鍵——“讀”。

如何引導學生讀？用什么技巧去讀，這一點是課堂設計和教學的靈魂。有句俗語說的特別好——語文要念，數學要算。語文教學的終極目標共兩個——通過范文的教學讓學生在掌握讀書工具的同時，透過其人文性受到精神陶冶！這些目標的實現最好的手段就是讀文字。語言課的教學精髓是師生和文本的對話，文字雖然是冰冷的符號，但它們是有靈魂的，作者駕馭文字的技巧和自己所要表達的感情都是通過表面冰冷的符號展示的，這就要求我們要用心去品，去玩味！所以，我覺得語文教學的“讀”最好手段是三讀法——一讀把方向，二讀找精華，三讀品滋味。我影響最深的是支于恒專家指導學生品課題和象拉家常一樣讀故事的讀書技巧，還有竇桂梅專家那夸張性的吟唱古詩文的獨特教法！

我們的課堂畢竟大多是常規(guī)課堂，在這些課堂如何解決好讀的問題？筆者認為教師必須做好以下幾點：以讀為本，培養(yǎng)語感；還學生自信、自主、自動的讀書空間；在朗讀感悟中享受語文；讓情感之泉隨瑯瑯的讀書聲流淌；讀出自己心中的文本；文畫交映，體情悟道；話因朗讀出，動因朗讀樂；標點引路，導讀啟思；動態(tài)化閱讀，形象感培養(yǎng)；讀出想象，讀中體驗，讀中悟情。

古人說過，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。是啊，讀的多了，讀的好了，寫作這一難關，學生很自然就突破了，他們會不由自主的去寫了，而且會寫好了！

語文是母語，做為華夏子孫，不教好語文，不學好語文，這是背叛祖宗！語文課?。∥覀儜摵魡舅摹胺禈銡w真——聽、說、讀、寫這四大環(huán)節(jié)就是最好的手段，千萬不能為了趕時髦而離經叛道！”

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