應(yīng)試教育之傷
應(yīng)試教育之傷
在中國的封建王朝時代,每一個王朝治世的時候,都有著許多縝密、可行的制度來維護國家的統(tǒng)治,從而使國家能安邦興國和長治久安。而科舉制度更是我們國家的首創(chuàng),幾千年來,歷朝歷代都對教育制度進行了無數(shù)次的變革,而如今的應(yīng)試教育體制,卻始終脫離不了科舉制度的影子。
科舉制度的創(chuàng)立,為每一個讀書的人提供了一條通往無量仕途的康莊大道,人人為了功名利益,十年寒窗苦讀,耗盡畢生的青春年華,而有所作為者,鳳毛麟角而已。但讀書的經(jīng)歷卻是一段漫長而艱苦的人生之旅。因此,自古就流傳著這樣的一句話:“世上有三苦,讀書,趕馬,磨豆腐”。而在生產(chǎn)力飛速發(fā)展的今天,趕馬這樣的原始運輸方式已經(jīng)退出了歷史的舞臺,磨豆腐的活兒已被機械化所代替,而唯有讀書依然還是世間之苦。
我們很小就開始步入了讀書生涯,隨著學(xué)齡的漸長,學(xué)習(xí)的難度和壓力也不斷的上升。幼兒園到小學(xué)猶如跨越了一條小溝,小學(xué)升初中猶如跨越了一條小河,初中升高中猶如跨越了一條大江,高中到大學(xué)猶如在無邊的大海里浪跡。
知識是無邊無際的,而人的精力、理解能力、接受能力和記憶力都是有限的。但是,在應(yīng)試教育的制度下,每一個正常的學(xué)子都要背負著只有超人才能夠接受的超負荷壓力。例如,現(xiàn)在中國的初中生,國家為了從小就把他們培養(yǎng)成全能的知識型人才,竟要求九門功課同步學(xué)。他們是最早起床的,也是最晚休息的,從早晨6點到晚上23點,象鐘擺一樣的圍著功課而運轉(zhuǎn),這對正處于身體發(fā)育成長的孩子們來說,這是何等的殘酷。他們連最基本的八小時睡眠時間都得不到保障,巨大的書包壓彎了他們稚嫩的腰肢;繁重的功課任務(wù)加厚了幼小鼻梁上的鏡片;黑發(fā)少年的頭上竟滋生了些許白發(fā)?;蛟S,這將成為下一代或下幾代學(xué)子的大眾形象。
早在二千多年前,偉大的教育家孔子就提出:“有教無類,因材施教”。有教無類在今天實行得很好,九年制義務(wù)教育,使得更多的孩子有了讀書上學(xué)的機會。但因材施教,仍然只是掛在嘴邊的空頭話。十指有長短,人與人之間各有不同,包括人格、個性、特長都不相同,但在應(yīng)試教育的背景下,孔夫子 “因材施教”的先進思想始終沒有得到貫徹和實踐。我們這一輩人,在初中主要學(xué)習(xí)的功課有六門,高中文理分科之后也還是六門,六門功課雖然繁重,但只要每天早晨起早一點,晚上再挑燈夜戰(zhàn)一會兒,大腦的接受能力也能跟上,縱然只有五、六個小時的睡眠時間,一天的學(xué)習(xí)任務(wù)也能夠不落下,身體也基本吃得消。但現(xiàn)在,剛從邊玩邊學(xué)的小學(xué)狀態(tài),升上了有三大科、又有文理科等總計九門課程的初中生來說,應(yīng)該沒有誰能夠做到面面俱到,即便是有,那他也只是為了考試而學(xué)習(xí),那具體能不能掌握其中的核心知識呢?這就很難說了。這好比一個學(xué)生在歷史試卷上回答了秦始皇三個字,但是你問他秦始皇是誰,他卻全然不知。這就能夠充分說明應(yīng)試教育不僅違背了人的發(fā)展規(guī)律,同時也背離了“因材施教”的進步思想,不但如此,應(yīng)試教育制度下的孩子們喪失了自己最初的興趣,被動的接受知識,僵化和禁錮了學(xué)生的主觀能動性,不僅不利于孩子個性的發(fā)展,而且使學(xué)生形成了讀死書的教條模式,從而使學(xué)生喪失了實踐能力和創(chuàng)造能力。現(xiàn)在的初中生,不僅做事機械死板,按部就班,有的甚至連最基本的生活能力都沒有,這何嘗不是應(yīng)試教育的悲哀。 在父母老師的眼里,成績就是一切。成績好就說明孩子的能力強,成績差就說明孩子的能力弱。但是,成績并不等于能力,有些孩子雖然學(xué)習(xí)很努力,但成績卻始終上不去,最后在學(xué)校、家庭、社會的三重壓力下,一些學(xué)生喪失了對學(xué)習(xí)的興趣與動力,把學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種負擔(dān),甚至有的初中都沒有念完,便早早的輟學(xué)在家,過早的淪為了社會的棄兒。( 文章閱讀網(wǎng):www.sanwen.net )
倘若孩子們能按興趣和個性有選擇性的去學(xué)習(xí),也就是“因材施教”地培養(yǎng)各類人才,如此一來,孩子們對學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣,而且又沒有多門功課的重重壓力,或許在某一學(xué)科的領(lǐng)域中就能做到精益求精或?qū)W有所成。相反,一味的應(yīng)試教育,雖然推動了國民素質(zhì)的提高,理論成績上去了,卻泯滅了一些孩子的創(chuàng)新理念,最終使其成為了應(yīng)試教育下的短腿兒。中國學(xué)生的創(chuàng)造能力與世界發(fā)達國家相比是最差的,但理論成績卻是最好的,這也是中國理論型人才嚴重過剩,技術(shù)型人才嚴重缺乏的重要原因,而這樣的教育制度和培養(yǎng)人才的教育理念顯然是不符合社會發(fā)展規(guī)律的。
教育制度的改革是教育部多少年前就開始著手做著的事,但至今也不過是在原有的制度下小修小補。而我們的教育制度卻還延續(xù)著封建科舉制度的老路,只不過是改了個時代,換了件衣服罷了。
教育體制改革喊了這么多年,無非是學(xué)生們的壓力越來越重,把學(xué)習(xí)局限在課本范圍內(nèi),致使學(xué)生無暇參與課堂以外的各種對發(fā)展智力十分有益的活動,導(dǎo)致知識狹窄,高分低能的學(xué)生越來越多,嚴重影響了青少年身心和智商的發(fā)展。而應(yīng)試教育的改革是需要大量的實驗體的,每一位學(xué)子都構(gòu)成了改革要素中的一個實驗體,但千千萬萬的實驗體卻推動不了應(yīng)試教育制度的改革步伐。其原因就在于行政化教育體制的固化、考試的八股化、教學(xué)方式的僵化、學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的異化,從而使得教育目標(biāo)迷失了根本的方向。倘若改革永遠只是停留在表面,不追根溯源的話,那培養(yǎng)社會主義建設(shè)大業(yè)的后繼者和人才便無從談起,中華名族的偉大復(fù)興也就遙遙無期了。
當(dāng)社會在苦悶中哀嘆創(chuàng)新型人才少之又少的時候,他們卻不知道還有數(shù)以萬計的人才正在被應(yīng)試教育體制所扼殺。當(dāng)一群群腦殘的學(xué)生在披著中國人的皮囊時卻做著有辱國家的事的時候,他們卻不知道應(yīng)試教育還會把多少人變成沒有良知惡棍。過去,當(dāng)我正親歷應(yīng)試教育的時候,只能麻木到一味的服從,而隨著我思想的不斷成熟,看著那些還被應(yīng)試教育毒害的孩子們,我卻依然無能為力。
作為一名有想法的大學(xué)生,對于現(xiàn)在的教育體制我只能期盼、服從、和別人分享我的看法,并發(fā)發(fā)牢騷。除此之外,我只能憧憬著教育事業(yè)步入科學(xué)發(fā)展觀的軌道、應(yīng)試教育的體制能得到全面的改善罷了。
當(dāng)你的孩子沒有拿到好成績的時候,不要給予他們過多的責(zé)罵和棍棒,要學(xué)會理解與體諒,因為他們每天都在承受著多門學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力。換一種思維角度去看看那些因不堪負重而過早退學(xué)的兒童,還有那些因為學(xué)習(xí)壓力而自尋短見了的、被壓力折磨得神志不清了的學(xué)生們,或許我們就會得到寬慰及理解他們的理由,孩子們有如一棵幼苗,需要我們給予同情、體諒和關(guān)懷。因為,應(yīng)試教育下的孩子真的傷不起。
張小 翔
十一個工程文章
2013年1月25日
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