大學英語課堂與高中英語課堂學生學習方式現狀的區(qū)別

大學英語與中學英語有一定的區(qū)別，二者存在著一個過渡期。經過調查與了解，中學英語到大學英語的過渡已經成為剛入校的大學生在新環(huán)境中面臨的問題之一。中學英語的傳統(tǒng)教學手段和模式和大學英語教學模式不同，并分屬于不同的學習階段，其教學側重點也不同，學生跨入大學校門面對全新的大學學習環(huán)境時必然有一個學習的過渡期。這個過渡期處理的不好，或多或少會影響學生英語學習的動力，降低英語學習的興趣。

1.目標定位的區(qū)別

在中學階段，學生的學習目標明確，其學習的主要目的就是能夠在高考中取得好的成績。根據教學大綱，全日制高中英語教學的目的是"在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力"。教師授課也主要以語法、詞匯、閱讀為主。學生很少有機會練習英語口語，課堂教學中的“說”，只是留于形式。課后的練習也都是以試卷為主，然后再由教師進行評講。大部分中學里，英語教學的實際情況是教師過多的重視語言點的傳授和操練，學生整日埋頭題海，聽、說的訓練都被忽視了。主要原因自然是高考的壓力，教和學都無法擺脫它的影響。在這種高強度的擠壓方式下，無法按照學生認知規(guī)律進行教學，學生并沒有真正消化吸收所學的知識。很多學生語音基礎薄弱，且受漢語語音及當地方言的影響。學校所采用的教材也比較單一，沒有聽力、口語教材和課程。

而根據教育部高等教育司最新頒布的《大學英語課程教學要求》，大學英語以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學/學習模式和教學/學習手段為一體的教學/學習體系。大學英語的教學/學習目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高文化素養(yǎng)。大學的課堂教學模式是以學生為中心，形式由教師面授，口語課、網絡視聽說課組成，不再只停留于單一的教材與教學學習模式，教材也增加了聽力與口語課教材。課后要求學生自主學習的多，自己多聽、多看、多說，擴充自己的詞匯量，而并沒有大量的練習題可做。英語學習突然之間變得好像完全是學生自己的事，教師起到的是監(jiān)督和引導的作用比起高中大幅度降低。

2.學習興趣的區(qū)別( 文章閱讀網：www.sanwen.net )

大學新生還仍然像在中學學習英語時一樣，把英語看成僅僅是語法加詞匯，并潛意識地認為大學英語教師也像中學英語教師那樣，系統(tǒng)地講解語法、詞匯的用法，學生自己的每一步學習都有老師的督促，學生等待著教師來傳道、授業(yè)、解惑，等待著教師的指令，學生要做的就只是背單詞和做練習。在課堂里總是難以擺脫對教師的依賴，把自己的英語學習全部寄托在教師身上。

而大學里，這樣的學習方式就行不通了，英語教育注重英語的實用性，要求學生聽、說、讀、寫綜合能力的提高，也就是注重培養(yǎng)學生自主學習的興趣與能力。這就導致了新生上了一段時間的英語課后，感到大學英語課堂不是自己所期待的那樣，甚至認為老師不負責，感嘆大學英語教師還不如中學英語教師。大學教師以“指導者”、“幫助者”的角色引導學生自己多開口、多動手，盡量激起學生的學習欲望，讓學生積極主動地學習。在課堂教學中，語言交流互動成為很重要的一部分，如小組討論、對話、角色扮演等要求學生參與其中，達到強化自己口語能力的目的。且課堂學習內容，形式多樣，相比高中英語課程的設置，更容易激起學生學習的興趣，引導學生更多的在課下自主的學習英語。但有些學生先入為主的習慣于中學的英語學習模式，希望教師按照英語考級的模式來上課以此來幫助自己通過國家的等級考試，完全忽略了自己英語綜合能力的培養(yǎng)。

3.學習要求的區(qū)別

中學英語要求掌握基本語音和語法，學習2000個單詞和一定數量的短語，而大學英語在基礎階段（四級）即要求掌握4200個單詞，應用提高階段（六級）5500個單詞（均含中學2000詞），對聽、說、讀、寫、譯也有較高的要求。由于中國學生不愛參與課堂活動,習慣從語法角度學習英語,因此被稱為“靜悄悄的”學習者。新制定的《大學英語課程教學要求》把大學英語的教學目標確定為培養(yǎng)學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力。,在大學英語學習中,教師盡力創(chuàng)造有效的學習環(huán)境,提高學生的學習效益。

大學英語學習成績的評價依據不只是最后單純的卷面成績，而包括學生平時的課堂表現。這就必然要求學生有自主學習的能力，如在課前做好預習，課堂上積極參與，課后及時復習。自主學習成為大學生學習的主要方式。從年齡來看，大學生具有較強的自我意識和自我控制能力，也積累了一定的學習方法和手段，可以說應該具備了自主學習的基礎和能力。但大學生英語自主學習的能力普遍較低。大多數學生的英語學習興趣不高，不適應英語教學，很是頭疼英語聽力，感到英語口語難以提高，覺得英語聽力、口語、寫作方面的訓練不足。

4.環(huán)境與影響因素

在大學英語課堂中，更傾向于積極的創(chuàng)造良好的語言學習的環(huán)境。 良好的環(huán)境對于語言學習起著非常重要的作用。在課堂中，大學相較高中，更注重語言環(huán)境的創(chuàng)造，在課堂上運用多媒體教學，以生動鮮活的形象和聲音來激起學生學習英語的興趣，組織更多的課堂內的對話練習活動，鼓勵學生多聽多說，并增加更多教學資源，如課堂上的外國助教交流，課下的網絡上的聯系資源等等。

課上的時間畢竟有限，僅靠課內的時間是遠遠不夠的，學生應該要自己創(chuàng)造課外學習的環(huán)境，多進行英語聽說的訓練。如與同學用英語進行交流，積極參加各種英語競賽，聽英語廣播、看英文電影，經常去英語角，同外國人談話，看英語書刊、雜志，等等，置身于英語的環(huán)境中，更容易學習英語

相對于中學英語而言，大學英語學習的特點是數量大（詞匯量及閱讀量）、進度快（四個學時左右教一個單元）、要求高（對聽、說、讀、寫、譯諸方面都有要求），課堂參與多、學習自主性強。學生要認識到這些特點并對自己的學習做一個適當的調整。大學英語教學的總體時間非常有限；然而教學任務非常繁重，教材為系列教材，涉及精讀、泛讀、聽力、口語、寫作、翻譯等等許多方面，要求全面訓練、提高學生的綜合運用能力。在如此有限的時間內，老師只能有選擇性講解篇章結構、文體特色和一些重要、難懂的語言點，介紹一些寫作規(guī)范和技巧等等，并盡量多提供機會讓學生進行操練：語篇分析、回答問題、復述課文、分組練習、角色扮演、課堂討論等等需要積極參與的課堂活動，達到使學生全方位發(fā)展的目的。

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