對(duì)于正處在成長(zhǎng)階段的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，作為教師，我們不能苛刻地要求他們做到十全十美。事實(shí)上，這也是不可能的。因?yàn)槭郎媳揪蜎](méi)有十全十美的人或事，更何況是稚氣未脫的孩子。面對(duì)他們，我們所能做的就是，將特別的愛，給特別的你。

——題記

新學(xué)期開始，在全市教育共同體活動(dòng)中，我來(lái)到織溝初中，任教八年級(jí)語(yǔ)文課。新的學(xué)校，新的環(huán)境，新的面孔。在這一切全新中，讓我很快融入其中的，是這里從老師到學(xué)生全新的高漲著的熱情和由愛心教育聯(lián)合構(gòu)筑的其樂(lè)融融的氛圍。

借助這難得的學(xué)習(xí)、交流機(jī)會(huì)，我以朝圣的心態(tài)虔誠(chéng)地向這里的老師們請(qǐng)教學(xué)習(xí)，新的教育教學(xué)理念，以及老師們新穎的教育舉措及獨(dú)特的教學(xué)方法，都讓我的教育教學(xué)從理論到實(shí)踐得以不斷快速地成長(zhǎng)。

在感受了老師們給予的特別關(guān)愛的同時(shí)，我也把學(xué)到的教學(xué)新思想新思路以及我作為教師的特別的愛，帶給了這里特別的學(xué)生。

在共同體學(xué)校的第一堂寫作課是一堂公開課，班上除了學(xué)生，后面和過(guò)道上還坐滿了本校和外校的熟悉的和不熟悉的老師。( 文章閱讀網(wǎng)：www.sanwen.net )

上課后，我結(jié)合單元寫作要求，給學(xué)生出了一道不大不小的寫作訓(xùn)練題——通過(guò)環(huán)境描寫來(lái)襯托人物的心情。

這是一個(gè)片段練習(xí)，之前結(jié)合具體的文段給學(xué)生詳細(xì)講解過(guò)直接描寫和側(cè)面襯托的不同及寫法，因此，對(duì)于初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該不是什么難題。

學(xué)生信心滿滿地動(dòng)筆寫作，我也信心滿滿地邊巡視指導(dǎo)邊期待佳作。二十分鐘過(guò)去，學(xué)生寫作全部完成。很好，是我預(yù)期的效率。

接下來(lái)，一篇一篇快速地瀏覽，想把其中的精品盡快反饋展示給學(xué)生。翻閱到最后，除了一篇較特別之外，其他的都不錯(cuò)，很符合這一次的寫作要求。

我將那篇“特別”之作又從頭到尾讀了一遍，不禁皺起了眉頭，再耐著性子前前后后找一找，人物心情倒是寫到了，只是翻遍所有的句子，即使將每個(gè)字的筆畫都拆卸開來(lái)，也找不到一句哪怕一個(gè)字的側(cè)面描寫！

文章是這樣寫的：

“星期一，小明因起床晚了，被他爸痛罵了一頓，心情很不好，哭了。

“他心情很不好，很不好，非常不好，不是一般的不好。心情特別糟，特別糟，非常糟，不是一般的糟，而且糟得連走路都走不穩(wěn)。

“走了一會(huì)，倒了。又走，又倒了。倒了，總之就是倒了。

“到了學(xué)校，因?yàn)檫t到，老師讓他站著，他就站著，一直站著，站著……”

文章后面落款是：二班王斐。

耐著性子一遍一遍地讀著，我心頭的火氣也在一點(diǎn)一點(diǎn)地往上躥：這個(gè)王斐，到底怎么搞的，二十分鐘竟然交出這么幾行蹩腳的東西！

所有批評(píng)譏諷之辭都疾風(fēng)驟雨似的集結(jié)到嘴邊，就等我一開口一聲令下一齊往外迸發(fā)啦！

“王斐！”

我突然很大聲地毫不客氣地點(diǎn)到了王斐的名字。這聲音好大，連我自己都似乎被嚇到了。剛才還在靜靜地期待老師給予自己的文章一個(gè)好評(píng)的學(xué)生們，不知發(fā)生了什么事，猜不透新來(lái)的老師為何突然發(fā)火，這時(shí)也都坐得直直地有些緊張地看著我。

王斐囁嚅著站起來(lái)。這個(gè)白白凈凈平時(shí)比較活潑的小男生，此時(shí)顯然也被我那突然的一聲給震懾住了，頭使勁低著，不敢抬眼看我。

我突然意識(shí)到，如果就此狠狠地訓(xùn)斥王斐一頓，心頭火氣或可消解，但對(duì)于這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，以及對(duì)于全班其他學(xué)生的影響，是不是有益？

其實(shí)這是個(gè)無(wú)須討論的問(wèn)題，我自己很快就有了明確的答案。因?yàn)槲抑?，教師的?yáng)光笑臉，會(huì)讓學(xué)生的心靈之花綻放得更燦爛！反之，則會(huì)造成無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾！

好險(xiǎn)！差點(diǎn)因?yàn)樽约旱牟焕碇轻劤纱箦e(cuò)！成長(zhǎng)中的幼苗，經(jīng)不起任何的狂風(fēng)暴雨。如果自己剛才毫無(wú)顧忌地將那一大堆恨鐵不成鋼的怨氣發(fā)泄到王斐頭上，那傷害到的，我相信，絕不只是王斐一個(gè)，而是整個(gè)班級(jí)的全體在座的學(xué)生！

好在只有短暫的雷聲，驟雨還沒(méi)有降落！我趕緊控制自己的情緒，讓烏云轉(zhuǎn)晴空，讓陽(yáng)光及時(shí)透射下來(lái)，溫暖眼前這片驚悚著的幼苗。

“哦——王斐?！闭Z(yǔ)調(diào)一百八十度轉(zhuǎn)向，連我自己都感到陌生且怪怪的。但我知道此時(shí)必須這樣做！“同學(xué)們，王斐同學(xué)的作文寫得不錯(cuò)，咱們一起來(lái)欣賞一下？”

“好??！好??！”

同學(xué)們立刻歡呼雀躍，那一片吃驚的眼神，立刻透出喜悅和期待的光彩，連在座的老師們也都微笑著投來(lái)贊許的目光。那一刻，我從內(nèi)心里感受到莫大的支持和鼓舞，這一刻，我確信我的選擇是對(duì)的。

于是，我再一次更加耐心地從頭開始讀王斐的那篇小短文。這次，我轉(zhuǎn)換了一個(gè)角度，從修辭方面給予王斐多方面的肯定——

“同學(xué)們，王斐同學(xué)的這篇作文盡管沒(méi)有用側(cè)面襯托手法來(lái)寫人物的心情，但他將人物的心情從正面寫得很透徹，并且非常善于用修辭手法?！那楹懿缓茫懿缓?，非常不好，不是一般的不好?！€有‘心情特別糟，特別糟，非常糟，不是一般的糟……’這些句子聽起來(lái)感覺有點(diǎn)羅嗦，但王斐同學(xué)卻是用上了排比加反復(fù)的修辭，特別強(qiáng)調(diào)了小明早上上學(xué)時(shí)的心情……”

學(xué)生一陣熱烈的鼓掌。在座的老師也都不約而同地鼓起掌來(lái)。我知道，這掌聲里，既包含著對(duì)王斐的贊許和鼓勵(lì)，更包含著對(duì)我所作出的正確抉擇的肯定。

這一堂公開課結(jié)束后，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到，對(duì)于教學(xué)中遇到的特別的孩子，一定要用特別的方法來(lái)對(duì)待，將特別的愛給特別的你，我們定會(huì)有特別的收獲。愛的教育無(wú)邊界，本校也好，共同體的聯(lián)合校也罷，只要我們堅(jiān)持“資源共享，優(yōu)勢(shì)互助，協(xié)同發(fā)展”的教育教學(xué)新理念，在教學(xué)中將愛的陽(yáng)光普照在每個(gè)需要關(guān)愛的學(xué)生身上，我們的教育，定會(huì)建立起穩(wěn)固的愛的共同體；用愛心打造的教育共同體，也定會(huì)托起明天光芒四射的太陽(yáng)！

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