（作者 吳雪琦）支教生活已經過去一半了，每每上完課后靜下心思忖，總想著如何才能成為一名“成功”的老師和“好”的老師。

記得自己在下鄉(xiāng)之前曾經從圖書館借了《上課記》來讀，最初只是單純想看看在一個教師記錄者的眼里，我們當代大學生到底是什么模樣。而翻閱數次后，發(fā)現(xiàn)作者不僅僅承擔了觀察者和記錄者的角色，更是在滿懷赤誠地參與、全身心地投入、發(fā)自內心地反省。王小妮在書里提到有人批評《上課記》沒有文采，而她表明，這樣的內容只需要真實，寫書的人不是作家，只是一位飽含真誠與期待的教育者。

王小妮的學生中十之八九都是農村或者小鎮(zhèn)上來的孩子。立于人文傳播學院的講堂，她和同學們一起談論詩意后記錄道，“在詩意這種人自身很原處的感知面前，誰也不是老師”；她說自己十分喜歡學生們交上來的形狀參差、大小不一的小紙條，說那是“個性與獨特”的反映，她不需要“千篇一律”與“整齊劃一”；她不美化也不貶低反而試圖去理解曠課、作弊甚至世故逢迎的孩子們，相信“哪個人都有良知，同時，哪個人又都有茍且”；她感激這群孩子，因為“始終感覺自己依舊在，并沒被毀掉，靠的正是純凈氣息的不斷補充滋潤”，感激這些年輕人“不間斷的提示和陪伴”讓一個悲觀的人拯救了自我；她不下判斷，不直指學生被教成“精致的利己主義者”，溫柔的提醒中卻有并不軟弱的思想內核。

這樣的課堂與課堂上下的教育，于2006年至2010年被記錄在王小妮的筆下。作為已經過完兩年大學生活、剛進入教育學習的師范生，在其近十年后讀完這本書，也時不時會去思考教育是什么、教育到底需要些什么；作為一個現(xiàn)階段的被教育者，又如何才能做到不辜負那些真正飽含殷切期望的教育者們。

2017年的夏天，我第一次站上了七家村小學的三尺講臺，傾力傳授知識之余，也發(fā)現(xiàn)農村教育存在的問題。七家村完小，六個年級，只有五個老師，還有老師已經年過半百，一再被返聘回校。學生們上課都很隨意，常常也光著腳滿校園跑。早上八點開始上課，六點就有學生陸陸續(xù)續(xù)抵達學校，一個個待在教室吃著辣條，啃著凍成塊的豆奶，渴了就從水龍頭直接接點水喝，哪怕是洪災過后，自來水滿是渾濁。課程門類不多，有些課還被隨意換成主課，高年級的英語水平，和十年前的我們實在懸殊。低年級班級總有一些孩子不受管教，好幾個老師或是好言相勸，或是厲聲呵斥，依然絲毫不見效。本來天天八卦的年輕大學生們，每天飯桌上的談資不知覺變成了那些低年級“小霸王”的故事。也常感慨，有些半年甚至一年才回家一次的家長們對孩子的教育是否有足夠的關注度。

待的時日越久，發(fā)現(xiàn)的問題也越多。還沒有什么資歷的我們，也會聚在一起討論孩子們的心理，討論該如何教導他們，討論如何在這短短十五天之內，帶給他們更多更好的知識、快樂和精神財富。不管時日是否無多，不管以我們的綿薄之力能否帶給他們所需要的，希望他們和我們都能共同成長，都能在這個金色的盛夏里滿載收獲而歸。( 文章閱讀網：www.sanwen.net )

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