規(guī)則看守和諧校園

大竹縣石河中學(xué)：蔣貴龍筆名陶然

蒙城師生互毆事件起因于教師要求學(xué)生交試卷，而學(xué)生不僅不交反而對(duì)教師進(jìn)行辱罵，進(jìn)而造成后來(lái)的師生互毆，最后釀成學(xué)生群毆教師惡行。事后教育主管部門(mén)為息事寧人，做出五名學(xué)生向教師承認(rèn)錯(cuò)誤并賠禮道歉，教師也進(jìn)行自我檢討并向?qū)W生道歉，雙方達(dá)成諒解仿佛一切太平。

然而輿論并不接受這教育部門(mén)的努力，強(qiáng)烈呼吁“尊重教師管教權(quán)力，捍衛(wèi)教育神圣威嚴(yán)，營(yíng)造社會(huì)和諧風(fēng)尚”。教育作為公益事業(yè)，不是勞動(dòng)產(chǎn)業(yè)，更不是服務(wù)行業(yè)。將學(xué)生視為勞動(dòng)產(chǎn)品，把教師當(dāng)成服務(wù)人員，都是對(duì)人類(lèi)文明進(jìn)步的踐踏。教師不是悲嘆的春蠶，也不是流淚的紅燭，以“顧客就是上帝”來(lái)構(gòu)建師生關(guān)系，這樣會(huì)消解教育中必不可少的秩序和權(quán)威，從而瓦解教學(xué)關(guān)系中的指導(dǎo)與服從。

我們應(yīng)當(dāng)明白：師生關(guān)系平等的和諧校園，教師真有“懲罰的權(quán)力”嗎？或者說(shuō)學(xué)生就應(yīng)當(dāng)承受“被懲罰”呢？顯然不是！民族復(fù)興中國(guó)夢(mèng)想，民主自由是人性的渴望，也是權(quán)利和義務(wù)的主張。學(xué)生因?yàn)檫`反校規(guī)載明的義務(wù)，而遭到的是一種公眾的負(fù)面評(píng)價(jià)，需承擔(dān)與其行為相應(yīng)的違規(guī)責(zé)任。學(xué)校制定并捍衛(wèi)這神圣的規(guī)則，教師只是這校規(guī)的執(zhí)行者，制度權(quán)威與教師自身本無(wú)關(guān)聯(lián)，卻與學(xué)校民主管理和法制建設(shè)密切相關(guān)。

也許正是有人認(rèn)為“教師是權(quán)力本身”，才會(huì)招來(lái)被“權(quán)力壓迫”者的人身襲擊，而教師也會(huì)因?yàn)樗^“尊嚴(yán)受損”而做出不理性的回應(yīng)。相應(yīng)的邏輯混亂，在我們這個(gè)國(guó)家的成人世界里，或許更是無(wú)處不在。我們常聽(tīng)當(dāng)權(quán)者說(shuō)“老百姓素質(zhì)低”的表達(dá)，也有膽大妄為的“刁民”稱(chēng)官員為“政治流氓”，其實(shí)和諧社會(huì)的管理和被管理不是權(quán)威的較量，而當(dāng)是公眾對(duì)規(guī)則的敬畏和維護(hù)。( 文章閱讀網(wǎng)：www.sanwen.net )

中國(guó)近二十年的發(fā)展，讓教育的懲戒幾乎成為放縱，政府和教育主管部門(mén)，為迎合所謂民眾需求，往往以犧牲教師和學(xué)校利益為代價(jià)來(lái)平息非議。辦人民滿意教育，樹(shù)區(qū)域示范榜樣，將教育視為產(chǎn)業(yè)來(lái)構(gòu)建。名校、名師成長(zhǎng)中的弱肉強(qiáng)食，嚴(yán)重地破壞了教育的均衡發(fā)展，也毀滅著教學(xué)評(píng)價(jià)的公平競(jìng)爭(zhēng)。教育管理中的“哄、求、吹”現(xiàn)象，讓孩子的自我中心意識(shí)惡度膨脹，對(duì)家長(zhǎng)和教師的感激之情正逐漸消亡。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：沒(méi)有懲戒的教育是不完整的，還給教師采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利，恰好是教育者愛(ài)心與責(zé)任的體現(xiàn)。教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，教學(xué)是師生互動(dòng)的交流過(guò)程，和諧師生關(guān)系是促進(jìn)教學(xué)實(shí)效的保證。教育是對(duì)文明的傳承，也是對(duì)理想的創(chuàng)新，接受學(xué)習(xí)就是習(xí)慣訓(xùn)誡和責(zé)任培養(yǎng)。和諧師生關(guān)系源于教育雙方對(duì)規(guī)則的敬重與恪守，教學(xué)中矛盾是促進(jìn)師生關(guān)系和諧的契機(jī)，也是教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的動(dòng)力。

“因材施教”是為促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，“分類(lèi)推進(jìn)”則嚴(yán)重傷害了多數(shù)學(xué)生的自尊，也破壞了教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的激情。整合優(yōu)質(zhì)教育資源的發(fā)展策略，基礎(chǔ)教育“航空母艦”的打造，讓村小基本垮完，鄉(xiāng)中垮了一半。中國(guó)式支教，不僅大多流于形式，而且擾亂了鄉(xiāng)村教育的寧?kù)o。教育督查中的榜樣示范，往往看中“錦上添花”，卻很少實(shí)施“雪中送炭”，教育均衡有道是欺上瞞下，人民滿意教育可謂苦不堪言。從義務(wù)教育到醫(yī)療保障，還有就業(yè)渠道，讓陽(yáng)光更加明媚、空氣保持清新，才能營(yíng)造民族團(tuán)結(jié)的和諧人文。

關(guān)注民生，就得讓百姓看到希望，活的舒心，干得有勁。我們主張用愛(ài)呵護(hù)孩子生命成長(zhǎng)，這愛(ài)心教育不是沒(méi)有原則的溺愛(ài)，也不是沒(méi)有條件的寵幸。要讓孩子熱愛(ài)生活，在苦難中學(xué)會(huì)獨(dú)立并走向堅(jiān)強(qiáng)，在成敗中懂得感恩，進(jìn)而知道用智慧和勤勞，對(duì)家人和社會(huì)有所擔(dān)當(dāng)。對(duì)犯錯(cuò)一方的懲戒體現(xiàn)著教育的喚醒功能，只是我們認(rèn)為對(duì)學(xué)生的懲戒權(quán)力在教師，而對(duì)教師的懲戒權(quán)力在學(xué)校。學(xué)校是校規(guī)制定的組織者，教師作為校規(guī)實(shí)踐的執(zhí)行人，維護(hù)規(guī)則，捍衛(wèi)尊嚴(yán)是學(xué)校發(fā)展的需要，也是教師成長(zhǎng)的保障。

所謂“依法治國(guó)”就是按照體現(xiàn)人民意志和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的法律治理國(guó)家，以民主的方式確立法律至高無(wú)上的神圣地位，管理與被管理只是所處的社會(huì)角度不同，都是法律義務(wù)的履行者和法定權(quán)利的受益人。假如大家都能接受這樣的規(guī)則之治，從校規(guī)制定環(huán)節(jié)就讓學(xué)生充公參與，讓學(xué)生認(rèn)同并尊重規(guī)則，無(wú)論誰(shuí)違反校規(guī)都能接受負(fù)面評(píng)價(jià)，這樣讓“規(guī)則看守自由”才是真正和諧的校園文化。

科技興國(guó)，教育為本，今天教育的現(xiàn)狀，預(yù)示著明天國(guó)家的發(fā)展前景。規(guī)則看守自由，尊重化解對(duì)立，和諧促進(jìn)文明。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的地方，讓制度規(guī)范教學(xué)行為，確保不偏袒教師，也不縱容學(xué)生，才能營(yíng)造師生關(guān)系的溫馨和諧，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的有序高效。

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