“生命教育”的缺失，教育不能承受之重

（原創(chuàng)謝絕轉(zhuǎn)載 黃山祁門(mén) 孫祁崗）

據(jù)《中國(guó)婦女報(bào)》報(bào)道：我國(guó)每年約有1．6萬(wàn)名中小學(xué)生非正常死亡，相當(dāng)于每天消失一個(gè)班40多名學(xué)生?！吨袊?guó)青年報(bào)》等有關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)披露：在17-34歲的青少年中，自殺已經(jīng)成為第一死因，而誘因往往卻并不是生命難以承重之事，不過(guò)是一次考試，一句批評(píng)甚至一塊橡皮、幾塊錢(qián)而已。用死亡來(lái)賭氣，威脅親人，報(bào)復(fù)他人，逃避挫折，回避生活現(xiàn)實(shí)，對(duì)生命輕賤的現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)。與此同時(shí)，青少年傷害甚至殺害其他生命的事件也屢屢發(fā)生。云南大學(xué)學(xué)生馬加爵殺害同學(xué)事件，清華大學(xué)學(xué)生劉海洋硫酸潑熊事件，復(fù)旦大學(xué)研究生虐殺小貓事件，北大、復(fù)旦投毒案，邯鄲26中、廣東開(kāi)平校園欺凌事件，案件中那些心靈被扭曲的孩子們作案手段之殘忍，令人觸目驚心。面對(duì)層出不窮的校園案件，家長(zhǎng)心碎，老師痛心，我們不得不問(wèn)：“我們的教育出了什么問(wèn)題？”每一個(gè)有教育良知的人都不禁要問(wèn)，這些孩子是怎么了？我們的教育怎么了？“生命教育”的缺失成為教育不能承受之重。

有學(xué)者指出：我們現(xiàn)有的教育機(jī)制側(cè)重于選拔精英，每一項(xiàng)教育內(nèi)容和教育環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了一部分人升入更高一級(jí)的學(xué)校，考試分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這使得教育的根本目的——促進(jìn)人的全面發(fā)展，受到極大的制約，使生命教育成為教育的盲點(diǎn)，使得教育脫離了生命的本原。1968年，美國(guó)學(xué)者杰?唐納?華特士首次明確提出“生命教育”的思想。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)開(kāi)始全面實(shí)施素質(zhì)教育，倡導(dǎo)以人為本和尊重、關(guān)心、理解、信任每一個(gè)人，從某種意義上講，這是開(kāi)展生命教育的開(kāi)端。早在2004年，黨中央、國(guó)務(wù)院針對(duì)加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)、開(kāi)展青少年生命教育就提出了明確要求，先后出臺(tái)了8號(hào)文件和16號(hào)文件，作出了全面性戰(zhàn)略部署，其中號(hào)召要把生命教育作為思想道德建設(shè)的重要載體，科學(xué)有效的實(shí)施生命教育活動(dòng)，并將生命教育納入全民素質(zhì)教育內(nèi)容中。2010年由教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中就明確提出要“重視生命教育”。在各級(jí)黨和政府特別是教育部門(mén)的重視下，各種有關(guān)促進(jìn)青少年生命健康成長(zhǎng)為主題的活動(dòng)轟轟烈烈地開(kāi)展，并取得了許多可喜的成績(jī)。上海、遼寧、江蘇、四川、山東、黑龍江、吉林等省市富有創(chuàng)造性地開(kāi)展了生命教育科研、教學(xué)實(shí)踐、教材編制、教學(xué)大綱試行等活動(dòng)。

自全面實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，我們的教育確實(shí)發(fā)生了很大變化。然而，擺在面前的高考讓我們的學(xué)校和家長(zhǎng)，把注意力都不得不放在學(xué)業(yè)上，學(xué)習(xí)好似乎一切都好。等到我們的孩子上完大學(xué)，步入社會(huì)，各種各樣的問(wèn)題層出不窮的時(shí)候，我們才能真正意識(shí)到，我們的教育是出了問(wèn)題呢！只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，孩子的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)是否正確？小到孩子的生活自理能力，大到孩子的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、交際合作能力如何？該如何培養(yǎng)？似乎都不是問(wèn)題，而這正是我們家庭教育及學(xué)校教育最大的問(wèn)題！校園事件的背后我們看到的是對(duì)生命的敬畏與尊重人的精神的缺失。

林清玄在《好的孩子教不壞》一文中說(shuō)：“人格比學(xué)問(wèn)重要，智慧比知識(shí)重要，一個(gè)孩子們?nèi)粲薪∪娜烁?，而且有生活的智慧，不僅他自己的會(huì)過(guò)得平安快樂(lè)、也會(huì)成為社會(huì)的正面因素。如果我們教了許多學(xué)問(wèn)、有知識(shí)的人，人格不健全，生活貧血，那么多是整個(gè)教育、整個(gè)社會(huì)的悲哀?！睂W(xué)生是人，是有血肉，有情感的人，他們有自己的情感，有自己的理想！他們的人生應(yīng)該是他們自己的，而在他們的成長(zhǎng)中，所需要的不僅僅是知識(shí)和一紙文憑。知識(shí)與文憑并不能給孩子幸福的一生，也不應(yīng)成為孩子一生唯一的追求！學(xué)習(xí)知識(shí)，考取大學(xué)并不是最終目的，而是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的一個(gè)過(guò)程而已。教育的最終目的應(yīng)是促成一個(gè)人健康全面地發(fā)展自己，提升自己的各種能力和綜合素質(zhì)！一個(gè)健康的人，不僅僅是身體的健康，他的心理也應(yīng)該是健康的，他的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)應(yīng)該是正確的。然而我們面對(duì)的事實(shí)是，學(xué)校被“安全”束縛住了手腳，一切能不開(kāi)展的活動(dòng)絕不開(kāi)展，必須開(kāi)展的，也是安全第一，走走形式。家長(zhǎng)被高考和就業(yè)壓彎了腰，不得不向高考屈服，變成眼中只有學(xué)業(yè)，沒(méi)有其他。孩子們則在不正常的軌道上，畸形地成長(zhǎng)著。顯然他們成長(zhǎng)所需要的并不是幾本課本就能滿(mǎn)足的。( 文章閱讀網(wǎng)：www.sanwen.net )

生命是人類(lèi)永恒的話(huà)題。新一輪的教育課程改革提出的許多目標(biāo)都是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生生命的積極關(guān)注，意味著我國(guó)的教育趨向于回歸生命。人生命的全過(guò)程就是由一次次的生命活動(dòng)所組成，重視每一次生命活動(dòng)的質(zhì)量就是重視生命全過(guò)程的質(zhì)量?！澳阆矚g自己?jiǎn)?？”“今天，你快?lè)嗎？”。我校的調(diào)查顯示，只有不到3.72%的學(xué)生很喜歡自己，77.13%的學(xué)生喜歡自己，還有19.61%的學(xué)生稱(chēng)“不喜歡自己”，1%學(xué)生表示“很不喜歡自己”。交叉分析發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)問(wèn)題上隨著年級(jí)的遞增，喜歡自己的人數(shù)百分比遞減，不喜歡自己的人數(shù)百分比九年級(jí)最高，達(dá)12.13%。而另一項(xiàng)對(duì)生活質(zhì)量的體驗(yàn)調(diào)查：“你快樂(lè)嗎?”。調(diào)查顯示，24.59% 的學(xué)生“經(jīng)常很快樂(lè)”，65.54%的學(xué)生“有時(shí)快樂(lè)有時(shí)不”，11.27%的學(xué)生則“經(jīng)常不快樂(lè)”。學(xué)生經(jīng)常感到煩惱的事，主要來(lái)自四個(gè)方面：第一擔(dān)心考試成績(jī)或名次不好；第二害怕被爸爸媽媽批評(píng)、打罵；第三人際交往尤其是同伴交往；第四是對(duì)自己某些方面(外貌、個(gè)性、習(xí)慣)的欠缺感到不滿(mǎn)意。調(diào)查問(wèn)卷中有一項(xiàng)是讓學(xué)生敘述“昨天從起床到入睡的一日生活情況”，絕大多數(shù)答卷是記載了一天的“流水賬”，內(nèi)容大同小異，吃飯、睡覺(jué)、上課、做作業(yè)，家里、學(xué)校兩點(diǎn)一線(xiàn)?？傮w看來(lái)，學(xué)生眼中的日常生活普遍較為平淡，充實(shí)度和滿(mǎn)意度不足，缺乏對(duì)生活情趣的捕捉，鮮有對(duì)自身心態(tài)的關(guān)注。“孩子和您講學(xué)校、老師、同學(xué)的故事時(shí)，您的態(tài)度是？”“在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，您比較關(guān)注的是？”。“當(dāng)您發(fā)現(xiàn)孩子成績(jī)下降后，您的做法是？”這是我校政教處去年寒假發(fā)放的“三生教育”（即生命教育、生活教育、生存教育）家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷上的幾個(gè)問(wèn)題。從我校“三生教育”家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷及學(xué)生問(wèn)卷反饋信息來(lái)看，“生命教育”的缺失，令人心憂(yōu)，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程推行生命教育迫在眉睫。

生命教育的本質(zhì)乃是一種全人教育，即健全人格的教育。青少年如何善待“生命”，怎樣更好地“生活”和獲得身心的全面發(fā)展，是當(dāng)前教育所要共同關(guān)注和解決的重要問(wèn)題。“目前生命教育缺失已經(jīng)引起重視，但生命教育做得還不夠?！币恍?zhuān)家表示，生命教育目前在各地有一些探索，說(shuō)明越來(lái)越多人開(kāi)始重視。但當(dāng)前中國(guó)的生命教育起步晚、推進(jìn)緩、專(zhuān)業(yè)程度低，亟待完善。安徽大學(xué)心理咨詢(xún)室負(fù)責(zé)人蔣善表示，在大學(xué)中，關(guān)于生命教育的課程是包含在心理危機(jī)干預(yù)這門(mén)課里的，通過(guò)心理咨詢(xún)、上心理課程的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，很少有專(zhuān)門(mén)針對(duì)生命、死亡的課程，生命教育亟須完善。他認(rèn)為，不同階段的生命教育內(nèi)容，應(yīng)從不同地區(qū)的實(shí)際和不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，循序漸進(jìn)，相互銜接，同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

實(shí)施“生命教育”的關(guān)鍵是教師，但教師老年化嚴(yán)重，自身素質(zhì)參差不齊，是農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展生命教育必須面對(duì)的問(wèn)題。留守兒童的情感問(wèn)題，心理問(wèn)題很多需要專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)師來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)，而大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)連專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)、美術(shù)老師都缺乏，更不必說(shuō)專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)師了。課堂教學(xué)是實(shí)施“三生教育”的主渠道。只有擁有一批師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、珍愛(ài)生命、懂得生存技能、熱愛(ài)生活的教師，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)生存的本領(lǐng)，去感悟生命的意義，體會(huì)生活的價(jià)值。而絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)缺乏這樣的師資隊(duì)伍，急需相關(guān)部門(mén)及專(zhuān)業(yè)人士對(duì)教師進(jìn)行“三生教育”主題教學(xué)研究業(yè)務(wù)培訓(xùn)及實(shí)踐培訓(xùn)，與專(zhuān)家一道引領(lǐng)教師進(jìn)行課堂教學(xué)研究。雖然由云南原創(chuàng)的“三生教育”教材已被13個(gè)省市采用，其中陜西、河南、安徽三個(gè)省均以發(fā)文的形式在全省學(xué)校推廣使用，但目前我省絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)并沒(méi)有統(tǒng)一的教材，也沒(méi)有相關(guān)的課程設(shè)置。雖然各農(nóng)村中小學(xué)努力在學(xué)科教學(xué)中滲透“三生教育”，例如在體育課中開(kāi)展“生存訓(xùn)練”、音樂(lè)課中開(kāi)展“情感陶冶”、美術(shù)課中開(kāi)展“美的欣賞”、英語(yǔ)課中開(kāi)展“感恩節(jié)”、科學(xué)課中開(kāi)展“生命教育”，但開(kāi)展生活體驗(yàn)，生存教育實(shí)踐等活動(dòng)，必須得到社會(huì)及家長(zhǎng)的大力支持?！笆欠駮?huì)耽誤學(xué)習(xí)？安全問(wèn)題怎么辦？”面對(duì)家長(zhǎng)的擔(dān)心，沒(méi)教材，沒(méi)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，讓學(xué)校師出無(wú)名，開(kāi)展活動(dòng)處處制肘。

尤為突出的是，生活體驗(yàn)，生存實(shí)踐都是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，需要專(zhuān)業(yè)人士運(yùn)用他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)輔助學(xué)校完成活動(dòng)。專(zhuān)家建議，要建立一個(gè)政府、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)共同參與的生命教育體系。家庭教育是基礎(chǔ)、學(xué)校教育是關(guān)鍵、社會(huì)教育是保障，關(guān)鍵是各方對(duì)生命教育重視起來(lái)，只有當(dāng)社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育形成了合力，我們的生命教育才會(huì)收到事半功倍的效果，真正讓孩子對(duì)生命抱有陽(yáng)光積極的態(tài)度，讓教育回歸原點(diǎn)。

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