每一個(gè)孩子都應(yīng)該是老師的寶貝

枝城中學(xué) 王德勝

一、一把尺子下，不是每個(gè)孩子都可能真正地成為老師的寶貝的。

每一個(gè)教師都希望自己教的每一個(gè)孩子都最優(yōu)秀，這不能不說(shuō)只是一種良好的愿望罷了。因?yàn)閹资畟€(gè)孩子，甚至是幾百個(gè)孩子在一個(gè)班級(jí)或?qū)W校，就已經(jīng)注定他們不可能一模一樣，不可能一樣優(yōu)秀或一樣不優(yōu)秀。

承認(rèn)個(gè)性，正視差距，正確對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，因材施教，讓每一個(gè)孩子在一定時(shí)期內(nèi)都有一定的進(jìn)步，而不是要求所有孩子在一定時(shí)期都有一樣的進(jìn)步或成績(jī)，就應(yīng)該是一個(gè)教師很正常的教育心態(tài)了。把每一個(gè)孩子都教得那樣優(yōu)秀或教得那樣差勁，幾乎都是一樣的不可理解的事情，這也完全不符合學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律和教育教學(xué)的規(guī)律。

可是，現(xiàn)實(shí)中我們往往又自覺(jué)不自覺(jué)地走進(jìn)了那個(gè)所謂的美好的個(gè)人主觀愿望的夢(mèng)境之中，直至在這個(gè)夢(mèng)境里親自上演一出出或大或小的悲劇或鬧劇。一切悲劇或鬧劇的上演，都是因?yàn)檫`背規(guī)律不可為而為之造成的，最后的結(jié)果只能是事與愿違遺憾多多。此種情況的出現(xiàn)，是主觀主義的惡果，是所謂的理想主義的罪孽。只有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)主義精神，才是教育教學(xué)所應(yīng)秉承和發(fā)揚(yáng)光大的。( 文章閱讀網(wǎng)：www.sanwen.net )

現(xiàn)實(shí)主義主張直面社會(huì)生活的矛盾?，F(xiàn)實(shí)充滿(mǎn)了矛盾，并在矛盾的轉(zhuǎn)化中發(fā)展。在教學(xué)中，有主動(dòng)和被動(dòng)、積極和消極、主觀和客觀、難和易、快和慢、多和少、共性和個(gè)性、集體和個(gè)人等諸多矛盾。越是本著現(xiàn)實(shí)的、客觀的態(tài)度，就越是會(huì)看到矛盾的此消彼長(zhǎng)和事物的新陳代謝，就越是會(huì)看到社會(huì)的運(yùn)動(dòng)前進(jìn)。越是直面現(xiàn)實(shí)，才會(huì)越真實(shí)地感受到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。生活因現(xiàn)實(shí)而美好，教育也必定因現(xiàn)實(shí)而成功。那些空洞的、矯情的、病態(tài)的東西必然會(huì)無(wú)可逃避地被反感和排斥，那些自命“精英”、缺少真誠(chéng)，與現(xiàn)實(shí)和大眾隔閡甚深的自欺欺人的歪理邪說(shuō)虛假學(xué)說(shuō)，必然會(huì)毫不含糊地遭到嘲弄和遺棄。

這在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中不是沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，那些虛假的荒謬的標(biāo)新立異的不是沒(méi)有被鼓吹過(guò)。最后呢，都只能是紙包不住火或玩火以自焚，像汨羅模式、洋思模式、杜郎口模式等等，這些笑話(huà)過(guò)去已上演，現(xiàn)在也在上演著，將來(lái)還會(huì)變著花樣上演的，因?yàn)榭傆腥讼矚g標(biāo)新立異，為了所謂的名利而不擇手段地嘩眾取寵，哪怕是自欺欺人，他們有時(shí)候也就全然不顧了。最可悲的是，每一次總有那么多人還在大會(huì)小會(huì)上介紹經(jīng)驗(yàn)，還在這媒體那媒體上宣傳。教育教學(xué)要返璞歸真，已經(jīng)迫在眉睫了。不然的話(huà)，廣大教師就極有可能被背上教育誤人子弟的罵名，甚至被背上教育誤國(guó)的罪名，雖然這些廣大教師不是始作俑者，但真實(shí)地參與其中，甚至自欺欺人地賣(mài)命地表演，他們是脫不了干系的。雖然他們有很美好的主觀愿望，希望著每一個(gè)學(xué)生在他們的模式中都個(gè)個(gè)優(yōu)秀，都是別的教育模式所無(wú)法企及的，但這終究只能是一種注定不可能實(shí)現(xiàn)的美好愿望罷了。殊不知，在一個(gè)模式下，在一把尺子下，不可能所有學(xué)生都能成為一樣的寶貝。

世上任何美好的事物，都能給人以審美的愉悅和哲思的啟迪，唯獨(dú)這美好的愿望就往往最不靠譜。他們?cè)谀撤N主觀臆想出來(lái)的模式中，把每個(gè)學(xué)生都想象成非常優(yōu)秀的人，都是他們那個(gè)模式的神奇的產(chǎn)物，想象不成的時(shí)候就“自我打造”出來(lái)讓外人信以為真。

我也曾經(jīng)是這些不靠譜的教育教學(xué)模式的跟風(fēng)者、受害者。在教學(xué)中，也夢(mèng)想著自己的學(xué)生個(gè)個(gè)都會(huì)因?yàn)槲业哪撤N理念或某種模式的實(shí)施而變得一樣的優(yōu)秀。也夢(mèng)想著就那樣很簡(jiǎn)單地在教學(xué)中找到了所謂的真諦或秘訣。學(xué)生有著我預(yù)想的優(yōu)秀表現(xiàn)時(shí)，我興奮自豪；學(xué)生沒(méi)有我預(yù)想的那樣優(yōu)秀，甚至是成績(jī)很糟糕時(shí)，我煩躁埋怨。在預(yù)想中，我把他們都當(dāng)成了最優(yōu)秀的人，他們每個(gè)人都是我一樣優(yōu)秀的寶貝。但往往最后真正成為我的寶貝的只能是少數(shù)，有時(shí)候——心態(tài)好或是運(yùn)氣好的時(shí)候，也只能是大多數(shù)，不可避免地總有那么幾個(gè)或多個(gè)學(xué)生，他們不能成為我內(nèi)心里承認(rèn)的好學(xué)生或?qū)氊悺?/p>

他們被我要求著做很多的每個(gè)人都必須一樣做的訓(xùn)練，我把他們都看成一個(gè)樣子地講每一個(gè)問(wèn)題，按照一樣的要求布置作業(yè)，按照一樣的要求批改他們的作業(yè)，甚至把很多應(yīng)該是有獨(dú)特個(gè)性解讀的閱讀題講得有一個(gè)很標(biāo)準(zhǔn)的答案或參考答案（還美其名曰是為了考試），要求他們按照我教的統(tǒng)一的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)讀某文某詩(shī)，要求他們按照統(tǒng)一的要求或?qū)懛ɑ蛑黝}去寫(xiě)那些命題作文，要求他們按照一種字體來(lái)書(shū)寫(xiě)或練習(xí)書(shū)法，等等。

我也在班主任工作中，要求他們?cè)谀硞€(gè)活動(dòng)中說(shuō)一樣的話(huà)做一樣的事，要求他們一樣的優(yōu)秀，當(dāng)有人有差距時(shí)或差距太大的時(shí)候，總是或鼓勵(lì)或批評(píng)或訓(xùn)斥，總想著讓他們都能做得一個(gè)樣，一樣的優(yōu)秀。但幾十年來(lái)這個(gè)愿望從來(lái)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)過(guò)，即使這樣，也很少懷疑過(guò)自己對(duì)學(xué)生的要求有沒(méi)有問(wèn)題，因?yàn)榭傆X(jué)得我個(gè)人的愿望該是多么美好啊，是不用懷疑會(huì)有錯(cuò)的。我所經(jīng)歷的，見(jiàn)過(guò)的和聽(tīng)說(shuō)過(guò)的很多事實(shí)一再證明，一廂情愿的所謂的美好的愿望，有時(shí)往往就是悲劇或鬧劇的根源。

二、唯有真實(shí)的教育，每個(gè)學(xué)生才有可能都是老師的寶貝。

真實(shí)，從某種程度上來(lái)說(shuō)就是教育的生命。離開(kāi)了真實(shí)，來(lái)談教育和進(jìn)行具體的教育活動(dòng)，只能是笑談和瞎胡鬧。

“一時(shí)半會(huì)，我們是做到了所謂名家或者專(zhuān)家所言的真實(shí)的教育。但是在長(zhǎng)期的教育教學(xué)中，還是存在一種虛偽的教育。要么是追風(fēng)，要么是一時(shí)頭腦發(fā)熱，別出心裁地不切實(shí)際地想象，然后借媒體網(wǎng)絡(luò)大肆宣揚(yáng)。流行一時(shí)，眾人捧場(chǎng)，湊了一陣熱鬧之后，大家方覺(jué)有欺騙之感。不得不回頭重新審視教育，審視自己。”這是一位教師的博客，憑心而論他說(shuō)的是實(shí)話(huà)。

要談教育，就要有勇氣做一個(gè)真實(shí)的教育者。教育有成功，肯定也有失敗，整體而言是這樣，就某個(gè)人來(lái)說(shuō)也是如此。真實(shí)地解剖自己，真實(shí)地了解學(xué)生，結(jié)合實(shí)情制定和采取切實(shí)有效的措施，才會(huì)有實(shí)效?？照劊恍?；厚著臉皮壯著膽量胡扯，完全不可取。

放低身段，走近學(xué)生，扯下虛偽的面具，放下自欺欺人的架子，踏踏實(shí)實(shí)地研究實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)問(wèn)題，并去努力解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，這才是真實(shí)的教育和教育的真實(shí)。不要一做事，就想一味地求新，就幻想又有了新的理論，新的發(fā)現(xiàn)，甚至去把一棵稻草硬是說(shuō)得像一片森林，把一滴水硬是說(shuō)成一條小溪或一片汪洋。幾千年來(lái)，能夠稱(chēng)為新的教育思想和理念的，不是很多。人人都有新的理論，隔三差五地就有新的思想，這很不正常，很不真實(shí)。

也許是有些人覺(jué)得身處這個(gè)改革的時(shí)代，做什么事如果與改革扯不上，就會(huì)貽笑大方吧。改革，從來(lái)就不拒絕繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)。改革，拒絕虛假，虛假就注定以失敗告終。教育，也要堅(jiān)決地拒絕虛假，大力弘揚(yáng)實(shí)干精神，努力實(shí)踐真實(shí)教育，教育才會(huì)有長(zhǎng)足的發(fā)展動(dòng)力。真實(shí)的教育，才是健康的教育，才有可能大有作為。虛假的教育，是病態(tài)的教育，如果還諱疾忌醫(yī)，那只會(huì)病入膏肓，不可救治。

《中國(guó)青年報(bào)》2014年04月12日《追求真實(shí)的教育》的報(bào)道中有這么一段值得我們深思的話(huà)。

44歲的曹書(shū)德進(jìn)京，成為十一學(xué)校的老師。此前，他任教于湖北宜昌市的一所中學(xué)，是公認(rèn)的優(yōu)秀班主任，擅長(zhǎng)讓接手的班級(jí)朝他希望的方向改變。但北京這所名校的經(jīng)歷使他認(rèn)識(shí)到，當(dāng)初使自己成為湖北名師與特級(jí)教師的許多做法“確實(shí)是錯(cuò)的”?！袄蠋熞惨e(cuò)就改。”過(guò)去盡管輝煌，但曹老師坦言“那不是深入學(xué)生心靈的教育”。他說(shuō)：“很多人在那樣一個(gè)班級(jí)中間，是被裹挾著前進(jìn)，而且心生恐懼?！?/p>

很明顯，在老師的權(quán)威下，在老師個(gè)人或?qū)W校名利思想的驅(qū)使下，在老師單方面主觀設(shè)定的目標(biāo)下，教育已經(jīng)走樣了變味了，如此不可能有真實(shí)的教育，教師不可能把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)成寶貝，充其量也只是在把一部分他們認(rèn)為的優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)成寶貝。把事當(dāng)事，還要把人當(dāng)人。以一顆平常的心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)待自己所從事的事業(yè)，而不是把自己所做的事拿來(lái)作為撈取個(gè)人名利的資本，甚至把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)成是在名利場(chǎng)中獲得榮耀的工具。

公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。經(jīng)常和學(xué)生談心。正確對(duì)待他們的錯(cuò)誤。努力成為學(xué)生的好朋友。讓學(xué)生由衷地信任老師。多一些讓學(xué)生可以接受的建議和幫襯，少一些命令和訓(xùn)斥。按規(guī)則辦事。關(guān)注學(xué)生心靈。讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。讓學(xué)生有自己真實(shí)的想法。激勵(lì)他們做最優(yōu)秀的自己。充分尊重學(xué)生的個(gè)性……

如此，每個(gè)學(xué)生才會(huì)是老師的寶貝?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

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