每一個(gè)孩子都應(yīng)該是老師的寶貝
每一個(gè)孩子都應(yīng)該是老師的寶貝
枝城中學(xué) 王德勝
一、一把尺子下,不是每個(gè)孩子都可能真正地成為老師的寶貝的。
每一個(gè)教師都希望自己教的每一個(gè)孩子都最優(yōu)秀,這不能不說(shuō)只是一種良好的愿望罷了。因?yàn)閹资畟€(gè)孩子,甚至是幾百個(gè)孩子在一個(gè)班級(jí)或?qū)W校,就已經(jīng)注定他們不可能一模一樣,不可能一樣優(yōu)秀或一樣不優(yōu)秀。
承認(rèn)個(gè)性,正視差距,正確對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,因材施教,讓每一個(gè)孩子在一定時(shí)期內(nèi)都有一定的進(jìn)步,而不是要求所有孩子在一定時(shí)期都有一樣的進(jìn)步或成績(jī),就應(yīng)該是一個(gè)教師很正常的教育心態(tài)了。把每一個(gè)孩子都教得那樣優(yōu)秀或教得那樣差勁,幾乎都是一樣的不可理解的事情,這也完全不符合學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律和教育教學(xué)的規(guī)律。
可是,現(xiàn)實(shí)中我們往往又自覺(jué)不自覺(jué)地走進(jìn)了那個(gè)所謂的美好的個(gè)人主觀愿望的夢(mèng)境之中,直至在這個(gè)夢(mèng)境里親自上演一出出或大或小的悲劇或鬧劇。一切悲劇或鬧劇的上演,都是因?yàn)檫`背規(guī)律不可為而為之造成的,最后的結(jié)果只能是事與愿違遺憾多多。此種情況的出現(xiàn),是主觀主義的惡果,是所謂的理想主義的罪孽。只有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)主義精神,才是教育教學(xué)所應(yīng)秉承和發(fā)揚(yáng)光大的。( 文章閱讀網(wǎng):www.sanwen.net )
現(xiàn)實(shí)主義主張直面社會(huì)生活的矛盾?,F(xiàn)實(shí)充滿(mǎn)了矛盾,并在矛盾的轉(zhuǎn)化中發(fā)展。在教學(xué)中,有主動(dòng)和被動(dòng)、積極和消極、主觀和客觀、難和易、快和慢、多和少、共性和個(gè)性、集體和個(gè)人等諸多矛盾。越是本著現(xiàn)實(shí)的、客觀的態(tài)度,就越是會(huì)看到矛盾的此消彼長(zhǎng)和事物的新陳代謝,就越是會(huì)看到社會(huì)的運(yùn)動(dòng)前進(jìn)。越是直面現(xiàn)實(shí),才會(huì)越真實(shí)地感受到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。生活因現(xiàn)實(shí)而美好,教育也必定因現(xiàn)實(shí)而成功。那些空洞的、矯情的、病態(tài)的東西必然會(huì)無(wú)可逃避地被反感和排斥,那些自命“精英”、缺少真誠(chéng),與現(xiàn)實(shí)和大眾隔閡甚深的自欺欺人的歪理邪說(shuō)虛假學(xué)說(shuō),必然會(huì)毫不含糊地遭到嘲弄和遺棄。
這在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中不是沒(méi)有出現(xiàn)過(guò),那些虛假的荒謬的標(biāo)新立異的不是沒(méi)有被鼓吹過(guò)。最后呢,都只能是紙包不住火或玩火以自焚,像汨羅模式、洋思模式、杜郎口模式等等,這些笑話(huà)過(guò)去已上演,現(xiàn)在也在上演著,將來(lái)還會(huì)變著花樣上演的,因?yàn)榭傆腥讼矚g標(biāo)新立異,為了所謂的名利而不擇手段地嘩眾取寵,哪怕是自欺欺人,他們有時(shí)候也就全然不顧了。最可悲的是,每一次總有那么多人還在大會(huì)小會(huì)上介紹經(jīng)驗(yàn),還在這媒體那媒體上宣傳。教育教學(xué)要返璞歸真,已經(jīng)迫在眉睫了。不然的話(huà),廣大教師就極有可能被背上教育誤人子弟的罵名,甚至被背上教育誤國(guó)的罪名,雖然這些廣大教師不是始作俑者,但真實(shí)地參與其中,甚至自欺欺人地賣(mài)命地表演,他們是脫不了干系的。雖然他們有很美好的主觀愿望,希望著每一個(gè)學(xué)生在他們的模式中都個(gè)個(gè)優(yōu)秀,都是別的教育模式所無(wú)法企及的,但這終究只能是一種注定不可能實(shí)現(xiàn)的美好愿望罷了。殊不知,在一個(gè)模式下,在一把尺子下,不可能所有學(xué)生都能成為一樣的寶貝。
世上任何美好的事物,都能給人以審美的愉悅和哲思的啟迪,唯獨(dú)這美好的愿望就往往最不靠譜。他們?cè)谀撤N主觀臆想出來(lái)的模式中,把每個(gè)學(xué)生都想象成非常優(yōu)秀的人,都是他們那個(gè)模式的神奇的產(chǎn)物,想象不成的時(shí)候就“自我打造”出來(lái)讓外人信以為真。
我也曾經(jīng)是這些不靠譜的教育教學(xué)模式的跟風(fēng)者、受害者。在教學(xué)中,也夢(mèng)想著自己的學(xué)生個(gè)個(gè)都會(huì)因?yàn)槲业哪撤N理念或某種模式的實(shí)施而變得一樣的優(yōu)秀。也夢(mèng)想著就那樣很簡(jiǎn)單地在教學(xué)中找到了所謂的真諦或秘訣。學(xué)生有著我預(yù)想的優(yōu)秀表現(xiàn)時(shí),我興奮自豪;學(xué)生沒(méi)有我預(yù)想的那樣優(yōu)秀,甚至是成績(jī)很糟糕時(shí),我煩躁埋怨。在預(yù)想中,我把他們都當(dāng)成了最優(yōu)秀的人,他們每個(gè)人都是我一樣優(yōu)秀的寶貝。但往往最后真正成為我的寶貝的只能是少數(shù),有時(shí)候——心態(tài)好或是運(yùn)氣好的時(shí)候,也只能是大多數(shù),不可避免地總有那么幾個(gè)或多個(gè)學(xué)生,他們不能成為我內(nèi)心里承認(rèn)的好學(xué)生或?qū)氊悺?/p>
他們被我要求著做很多的每個(gè)人都必須一樣做的訓(xùn)練,我把他們都看成一個(gè)樣子地講每一個(gè)問(wèn)題,按照一樣的要求布置作業(yè),按照一樣的要求批改他們的作業(yè),甚至把很多應(yīng)該是有獨(dú)特個(gè)性解讀的閱讀題講得有一個(gè)很標(biāo)準(zhǔn)的答案或參考答案(還美其名曰是為了考試),要求他們按照我教的統(tǒng)一的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)讀某文某詩(shī),要求他們按照統(tǒng)一的要求或?qū)懛ɑ蛑黝}去寫(xiě)那些命題作文,要求他們按照一種字體來(lái)書(shū)寫(xiě)或練習(xí)書(shū)法,等等。
我也在班主任工作中,要求他們?cè)谀硞€(gè)活動(dòng)中說(shuō)一樣的話(huà)做一樣的事,要求他們一樣的優(yōu)秀,當(dāng)有人有差距時(shí)或差距太大的時(shí)候,總是或鼓勵(lì)或批評(píng)或訓(xùn)斥,總想著讓他們都能做得一個(gè)樣,一樣的優(yōu)秀。但幾十年來(lái)這個(gè)愿望從來(lái)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)過(guò),即使這樣,也很少懷疑過(guò)自己對(duì)學(xué)生的要求有沒(méi)有問(wèn)題,因?yàn)榭傆X(jué)得我個(gè)人的愿望該是多么美好啊,是不用懷疑會(huì)有錯(cuò)的。我所經(jīng)歷的,見(jiàn)過(guò)的和聽(tīng)說(shuō)過(guò)的很多事實(shí)一再證明,一廂情愿的所謂的美好的愿望,有時(shí)往往就是悲劇或鬧劇的根源。
二、唯有真實(shí)的教育,每個(gè)學(xué)生才有可能都是老師的寶貝。
真實(shí),從某種程度上來(lái)說(shuō)就是教育的生命。離開(kāi)了真實(shí),來(lái)談教育和進(jìn)行具體的教育活動(dòng),只能是笑談和瞎胡鬧。
“一時(shí)半會(huì),我們是做到了所謂名家或者專(zhuān)家所言的真實(shí)的教育。但是在長(zhǎng)期的教育教學(xué)中,還是存在一種虛偽的教育。要么是追風(fēng),要么是一時(shí)頭腦發(fā)熱,別出心裁地不切實(shí)際地想象,然后借媒體網(wǎng)絡(luò)大肆宣揚(yáng)。流行一時(shí),眾人捧場(chǎng),湊了一陣熱鬧之后,大家方覺(jué)有欺騙之感。不得不回頭重新審視教育,審視自己。”這是一位教師的博客,憑心而論他說(shuō)的是實(shí)話(huà)。
要談教育,就要有勇氣做一個(gè)真實(shí)的教育者。教育有成功,肯定也有失敗,整體而言是這樣,就某個(gè)人來(lái)說(shuō)也是如此。真實(shí)地解剖自己,真實(shí)地了解學(xué)生,結(jié)合實(shí)情制定和采取切實(shí)有效的措施,才會(huì)有實(shí)效??照劊恍?;厚著臉皮壯著膽量胡扯,完全不可取。
放低身段,走近學(xué)生,扯下虛偽的面具,放下自欺欺人的架子,踏踏實(shí)實(shí)地研究實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)問(wèn)題,并去努力解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題,這才是真實(shí)的教育和教育的真實(shí)。不要一做事,就想一味地求新,就幻想又有了新的理論,新的發(fā)現(xiàn),甚至去把一棵稻草硬是說(shuō)得像一片森林,把一滴水硬是說(shuō)成一條小溪或一片汪洋。幾千年來(lái),能夠稱(chēng)為新的教育思想和理念的,不是很多。人人都有新的理論,隔三差五地就有新的思想,這很不正常,很不真實(shí)。
也許是有些人覺(jué)得身處這個(gè)改革的時(shí)代,做什么事如果與改革扯不上,就會(huì)貽笑大方吧。改革,從來(lái)就不拒絕繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)。改革,拒絕虛假,虛假就注定以失敗告終。教育,也要堅(jiān)決地拒絕虛假,大力弘揚(yáng)實(shí)干精神,努力實(shí)踐真實(shí)教育,教育才會(huì)有長(zhǎng)足的發(fā)展動(dòng)力。真實(shí)的教育,才是健康的教育,才有可能大有作為。虛假的教育,是病態(tài)的教育,如果還諱疾忌醫(yī),那只會(huì)病入膏肓,不可救治。
《中國(guó)青年報(bào)》2014年04月12日《追求真實(shí)的教育》的報(bào)道中有這么一段值得我們深思的話(huà)。
44歲的曹書(shū)德進(jìn)京,成為十一學(xué)校的老師。此前,他任教于湖北宜昌市的一所中學(xué),是公認(rèn)的優(yōu)秀班主任,擅長(zhǎng)讓接手的班級(jí)朝他希望的方向改變。但北京這所名校的經(jīng)歷使他認(rèn)識(shí)到,當(dāng)初使自己成為湖北名師與特級(jí)教師的許多做法“確實(shí)是錯(cuò)的”?!袄蠋熞惨e(cuò)就改。”過(guò)去盡管輝煌,但曹老師坦言“那不是深入學(xué)生心靈的教育”。他說(shuō):“很多人在那樣一個(gè)班級(jí)中間,是被裹挾著前進(jìn),而且心生恐懼?!?/p>
很明顯,在老師的權(quán)威下,在老師個(gè)人或?qū)W校名利思想的驅(qū)使下,在老師單方面主觀設(shè)定的目標(biāo)下,教育已經(jīng)走樣了變味了,如此不可能有真實(shí)的教育,教師不可能把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)成寶貝,充其量也只是在把一部分他們認(rèn)為的優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)成寶貝。把事當(dāng)事,還要把人當(dāng)人。以一顆平常的心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,對(duì)待自己所從事的事業(yè),而不是把自己所做的事拿來(lái)作為撈取個(gè)人名利的資本,甚至把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)成是在名利場(chǎng)中獲得榮耀的工具。
公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。經(jīng)常和學(xué)生談心。正確對(duì)待他們的錯(cuò)誤。努力成為學(xué)生的好朋友。讓學(xué)生由衷地信任老師。多一些讓學(xué)生可以接受的建議和幫襯,少一些命令和訓(xùn)斥。按規(guī)則辦事。關(guān)注學(xué)生心靈。讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。讓學(xué)生有自己真實(shí)的想法。激勵(lì)他們做最優(yōu)秀的自己。充分尊重學(xué)生的個(gè)性……
如此,每個(gè)學(xué)生才會(huì)是老師的寶貝?!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。
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