在鄉(xiāng)下教書的日子里（寫作篇)

昨晚熬夜寫完了《在鄉(xiāng)下教書的日子里》（四)《教學(xué)篇》，今天晚上我興趣盎然，思路泉涌，《在鄉(xiāng)下教書的日子里》（五)究竟寫什么好呢？心想：還是從寫作入手吧！

仔細(xì)讀過(guò)我昨晚敲打的《在鄉(xiāng)下教書的日子里》（四)《教學(xué)篇》的網(wǎng)友，你不知道是否已經(jīng)發(fā)現(xiàn)：在朗讀課文方面，我是蠻起勁的，可是碰到如何教學(xué)生去寫作的話題，我還沒(méi)有深刻觸及。為什么呢？因?yàn)樵谥袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一直存在著兩個(gè)問(wèn)題，一種情況是學(xué)生怕寫作文，提到寫作文便愁眉不展，唉聲嘆氣；另一種情況是教師怕改作文，改作文猶如“移山”，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果并不明顯。所以作文教學(xué)中寫作質(zhì)量是困擾語(yǔ)文教師的一道難題。當(dāng)時(shí)初出茅廬的我，也是很難解決這個(gè)難題。

中國(guó)是個(gè)有著悠久儒學(xué)傳統(tǒng)的國(guó)度，代圣人立言是世代相傳的學(xué)風(fēng)。即使“文化大革命”，即使在那樣一個(gè)最沒(méi)有文化、最沒(méi)有思想的年代，分析文章仍然是要強(qiáng)調(diào)主題，強(qiáng)調(diào)中心思想。當(dāng)年我在學(xué)校讀書，最大困惑就是始終搞不明白什么是中心思想，因此，只要有機(jī)會(huì)，我總是喜歡跟學(xué)校的老師和同學(xué)直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)，寫作最基礎(chǔ)的其實(shí)只是一種寫作能力，在校期間，老師教，學(xué)生學(xué)，說(shuō)到底就是要挖掘和發(fā)揮這種寫作能力。寫作能力比中心思想重要得多，不僅是作家要具備，也是每一個(gè)接受過(guò)教育的人都必須具備，我們并不是為了未來(lái)要當(dāng)作家才學(xué)習(xí)寫作。

如今，時(shí)光已經(jīng)過(guò)去了26年，由于我個(gè)人在故鄉(xiāng)教了6年書，前面兩年的初中語(yǔ)文和后面四年的高中語(yǔ)文教學(xué)，在識(shí)字遣詞造句和篇章結(jié)構(gòu)方面，打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。1995年10月我從老家調(diào)到橫峰縣教育局機(jī)關(guān)工作，直至2008年10月調(diào)到橫峰旅游局工作到而今，我一直堅(jiān)持寫作，一邊寫宣傳報(bào)道，一邊寫申論材料，草擬領(lǐng)導(dǎo)講話稿以及各種文稿，由此奠定了我扎實(shí)的文字功底。至今我才悟出了一些寫作道道，下面與各位網(wǎng)友一起分享下我的寫作經(jīng)驗(yàn)。

眾所周知，閱讀與寫作是一對(duì)孿生兄弟，“光說(shuō)不練”永遠(yuǎn)都是個(gè)假把式，有了深刻的閱讀，就會(huì)有寫作的沖動(dòng)，有了平時(shí)的積累，寫作寫多了，你們就會(huì)明白其中的道理，寫多了，很多問(wèn)題就不是問(wèn)題。譬如：從去年6月份開(kāi)始至今我堅(jiān)持寫博文，每天會(huì)有自己的思路，對(duì)國(guó)家大事進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出自己的建言和獻(xiàn)策，有時(shí)候?qū)^(guò)去的生活進(jìn)行回憶，還有情感方面的文章，我總是樂(lè)此不疲地寫作。知難行易，寫作能力只有通過(guò)努力去寫，才能最后鍛煉出來(lái)，不止是寫作，你們生活中遇到的很多難題，都只有腳踏實(shí)地去做，才能夠真正解決。就像是學(xué)外語(yǔ)學(xué)古文一樣，寫作也是要訓(xùn)練的。沈從文先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)人只要努力去寫，最后能寫好很正常，寫不好才不正常。這說(shuō)明什么呢，說(shuō)明了訓(xùn)練的重要，為什么今天大多數(shù)人都不會(huì)寫古詩(shī)，很重要的原因是缺乏訓(xùn)練，沒(méi)有人天生會(huì)寫，人生沒(méi)有捷徑，少壯不努力，老大徒傷悲，不會(huì)就是不會(huì)，不能就是不能。因此，在今天這個(gè)《 在鄉(xiāng)下教書的日子里》（五) 《寫作篇》上，我更想強(qiáng)調(diào)寫作實(shí)踐的重要。( 文章閱讀網(wǎng)：www.sanwen.net )

學(xué)生作文教學(xué)中寫作質(zhì)量之所以是困擾語(yǔ)文教師的難題，究其原因，不外乎是以下兩點(diǎn)：教師作文訓(xùn)練的要求面面俱到。一般來(lái)講，每個(gè)教師在作文訓(xùn)練時(shí)總的出發(fā)點(diǎn)是寫出一篇成功的作文。因此，作文訓(xùn)練時(shí)從文體、立意、謀篇到遣詞造句面面俱到，而且字?jǐn)?shù)不得少于600字。大多數(shù)學(xué)生完成這樣一篇作文，要花費(fèi)很多的心思和時(shí)間，能夠當(dāng)堂完成作文的人物寥寥無(wú)幾。畢竟，學(xué)生的水平是有限的，還屬于寫作的練習(xí)階段。這也是我在六年的語(yǔ)文教學(xué)中，體會(huì)之一。

在學(xué)生寫作過(guò)程中，還存在諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題束縛了學(xué)生的手腳，限制了學(xué)生的思路。我們要求學(xué)生作文面面俱到，往往使學(xué)生顧此失彼，難以兼顧，達(dá)不到良好的效果，學(xué)生很難取得成功。如果作文不成功，得不到老師表?yè)P(yáng)，長(zhǎng)此下去，在多次失敗的打擊下，學(xué)生就會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生厭倦害怕，甚至對(duì)抗心理，在這種消極情緒的支配下，學(xué)生是寫不出好作文的。 這也是我在六年的語(yǔ)文教學(xué)中，體會(huì)之二。

由于學(xué)生平時(shí)寫作訓(xùn)練少。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，每學(xué)期僅有6—8次作文。寫作次數(shù)的有限，學(xué)生作文時(shí)滿有“應(yīng)官差”心理，湊合寫一篇作文，夠字?jǐn)?shù)為目的，字?jǐn)?shù)湊夠，就算大功告成。這種心理循環(huán)反復(fù)，加之作文訓(xùn)練的重點(diǎn)不突出，缺乏針對(duì)性，學(xué)生的作文水平自然就難以提高。這也是我在六年的語(yǔ)文教學(xué)中，體會(huì)之三。

面對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，要想提高學(xué)生的作文能力，應(yīng)從以下幾方面入手：

首先要正確認(rèn)識(shí)“作文”概念。要走出作文教學(xué)的困境，必須重新認(rèn)識(shí)“作文”這一概念。作文不是簡(jiǎn)單地寫文章，而是語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力、思維能力等多種因素綜合而成。故此，作文并不是單純寫一篇文字，而是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。從這一角度看，寫作能力的提高并非一朝一夕之事，必須經(jīng)過(guò)有針對(duì)性的長(zhǎng)期實(shí)踐，反復(fù)練習(xí)。

其次不強(qiáng)調(diào)成篇。平時(shí)的作文訓(xùn)練大可不必要求面面俱到。具體說(shuō)作文不必強(qiáng)調(diào)文體，也不一定強(qiáng)調(diào)成篇。從內(nèi)容上說(shuō)，生活中的點(diǎn)滴感受，思想上的片刻閃光，都可以形成文字；對(duì)于某一現(xiàn)象、某一看法，都可以用三言兩語(yǔ)做個(gè)記錄。而一味強(qiáng)調(diào)“成篇”，就會(huì)過(guò)多地考慮結(jié)構(gòu)問(wèn)題、考慮如何結(jié)尾等，這不但需要有足夠時(shí)間，而且在表達(dá)上，往往會(huì)限制暢所欲言，而更多地留下“作”的痕跡。作文，作為語(yǔ)文課的一種訓(xùn)練，與其他作業(yè)一樣，只是一種練習(xí)。對(duì)于學(xué)生的作文，我們不宜用文學(xué)批評(píng)的“標(biāo)準(zhǔn)”去硬套，也不必去用文章應(yīng)有的格局去衡量。作文相當(dāng)于音樂(lè)課的視唱練習(xí)，相當(dāng)于美術(shù)課的速寫素描，主要是通過(guò)練習(xí)，獲得音樂(lè)、美術(shù)的技能技巧，作為練習(xí)的作文，也同樣如此。

一方面，從形式上說(shuō)，多做一些分解的訓(xùn)練，有利于基本功的扎實(shí)加強(qiáng)。這好比一名跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員，為了跳得遠(yuǎn)一些，能老在沙坑前跳嗎？應(yīng)在身體的耐久為、柔韌性、速度、靈敏性等各個(gè)方面有計(jì)劃地去訓(xùn)練。這幾方面能力分解訓(xùn)練，那么跳遠(yuǎn)的整體水平肯定會(huì)提高。作文，同樣有許多要素：如何觀察、如何積累、如何進(jìn)行聯(lián)想、如何選材組材、如何使用語(yǔ)言等，也是要有計(jì)劃進(jìn)行訓(xùn)練才可能落實(shí)。如果老是要求成篇，那就等于要求跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員老是去跳遠(yuǎn)一樣，成績(jī)恐怕難以提高。小型、分解的訓(xùn)練，每次突出一個(gè)重點(diǎn)，進(jìn)行一些分解訓(xùn)練、循序漸進(jìn)、盤旋上升，學(xué)生的作文水平才有可能通過(guò)練習(xí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，獲得扎實(shí)的提高。

另一方面，采用化整為零的訓(xùn)練方法，通常以片段的形式出現(xiàn)。且不必拘泥于字?jǐn)?shù)的多少，學(xué)生往往樂(lè)于接受。如：學(xué)習(xí)《變色龍》一文，主要產(chǎn)通過(guò)語(yǔ)言描寫來(lái)刻畫鮮明的人物形象。那么，就可以給學(xué)生以作文訓(xùn)練：運(yùn)用語(yǔ)言描寫來(lái)寫一個(gè)片段，刻畫鮮活的人物形象。這樣，學(xué)生既感到有范文可參照，又強(qiáng)化了人物描寫方法的一個(gè)方面。比起用四種方法（肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理）來(lái)塑造人物，學(xué)生要易于接受運(yùn)用。

最后要養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。修改作文同樣能提高學(xué)生的寫作能力。有的學(xué)生寫作完了即是萬(wàn)事大吉，至于讀者看得清楚、懂不懂全然不顧，只是應(yīng)付老師完成了任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生修改作文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些古今圣賢是怎樣做的千古佳話。然后教給學(xué)生一些修改方法，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，最后讓學(xué)生修改作文。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生的作文能力定會(huì)提高，不僅養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生作文時(shí)的責(zé)任感。學(xué)生作文能力的提高，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能一蹴而就，那就讓我們細(xì)水長(zhǎng)流、集腋成裘吧！

路漫漫其修路遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在寫作的道路上，我會(huì)充分利用博客形式永遠(yuǎn)堅(jiān)持下去，做到生命不息，筆耕不止。我要把自己所見(jiàn)所思所感，用我手寫我心的手法，記錄好每一天的生活，寫好每一篇高質(zhì)量的博文，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)傳遞好正能量。

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