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無(wú)題

2015-11-10 12:28 作者:愚者  | 7條評(píng)論 相關(guān)文章 | 我要投稿

題記:此行可待成追憶,只是今時(shí)已惘然,杭州學(xué)習(xí)有感。

江南,總讓人不經(jīng)意地想起戴望舒的《雨巷》,自己仿佛也如那雨巷中的姑娘一樣,結(jié)了丁香一般的愁怨。于是思緒翻飛,“那等在季節(jié)里的容顏,如蓮花的開(kāi)落”,而我這個(gè)路過(guò)江南的過(guò)客,攜迷茫而來(lái),又載困惑而歸,是否也是一個(gè)“錯(cuò)誤”呢?此行可待成追憶,只是今時(shí)已惘然。

惘然之一:如何落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)?

此次十年課改回顧,新課標(biāo)指出:語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而語(yǔ)文素養(yǎng),作為新課程的核心概念,體現(xiàn)了新課程多重目標(biāo)的綜合與融合,既要培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,又要在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、審美情趣,提高思維品質(zhì),讓學(xué)生汲取民族文化,了解多樣文化,以達(dá)到育人的功能,即語(yǔ)文課程的基本特性是“人文性與工具性的統(tǒng)一”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與運(yùn)用。

在虞大明老師執(zhí)教的《麥哨》一課中,我們看到了虞大明老師對(duì)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。首先,設(shè)置五星挑戰(zhàn):☆正確流利地朗讀課文,☆☆理解課題含義,☆☆☆質(zhì)疑課題,☆☆☆☆概括課文主要內(nèi)容,☆☆☆☆☆文章主題的概括。五星挑戰(zhàn),對(duì)學(xué)生的要求層層提高。并且在每一星級(jí)的挑戰(zhàn)中,注重學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用,如初識(shí)課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題,即將“?!弊兂伞??”。而在讓學(xué)生概括主要內(nèi)容時(shí),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注導(dǎo)讀提示,由導(dǎo)讀提示中明了本課的主要內(nèi)容及中心等。虞大明老師在課堂中設(shè)置的每一環(huán)節(jié),都體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),即通過(guò)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力的運(yùn)用。這種將學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與語(yǔ)文能力的運(yùn)用相結(jié)合的設(shè)計(jì),值得我們學(xué)習(xí)。

惘然之二:如何融合教師的教與學(xué)生的學(xué)?( 文章閱讀網(wǎng):www.sanwen.net )

新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)、編者、文本之間的對(duì)話過(guò)程,體現(xiàn)著思想的碰撞、心靈的交流過(guò)程,并且是一種動(dòng)態(tài)的交流過(guò)程。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生有無(wú)感悟,有無(wú)意義的生成,有無(wú)激發(fā)更深層、更有意義的問(wèn)題。但如何把握“更深層、更有意義”的范疇呢?

在王崧舟老師執(zhí)教《去年的樹(shù)》一課中,王崧舟老師詩(shī)意地引導(dǎo):“鳥(niǎo)兒飛過(guò)高山,飛過(guò)大海,飛越茫茫山,只為了相會(huì)這一刻。如今,它卻只能看,靜靜地看,默默地看,此時(shí)此刻,鳥(niǎo)兒如何能忘曾經(jīng)的一幕幕……”緊接著王崧舟老師讓學(xué)生想象說(shuō)話,鳥(niǎo)兒看到了什么呢?聽(tīng)到這里,我的心也如天氣般潮濕起來(lái)。是的,我飛過(guò)高山,飛過(guò)大海,飛越茫茫雪山,只為了相會(huì)那一刻,卻在這一刻發(fā)現(xiàn)人事全非,心中的悲與憤,于無(wú)常的怨交織著于人生變幻莫測(cè)的無(wú)力感此時(shí)洶涌而來(lái),但對(duì)于區(qū)區(qū)四年級(jí)、不過(guò)10歲的孩子而言,他的人生體悟能帶給他此時(shí)多少的感受呢?于是學(xué)生輕描淡寫(xiě)地回答著“看到了昔日兩人快樂(lè)的時(shí)光;看到了……;看到了……”是的,我也看到了,我看到了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教師科、編者和文本之間對(duì)話的過(guò)程”,教師以超越孩子的年齡特點(diǎn)去解讀文本;我也看到了越過(guò)年齡特點(diǎn)解讀文本以致孩子們對(duì)于文本的感受其實(shí)只停留在淺層和表面上;我看到了這種淺層和表面以致學(xué)生輕描淡寫(xiě)的回答與聽(tīng)課老師期待中的共鳴無(wú)法產(chǎn)生而帶給聽(tīng)課老師無(wú)言的失落感……那么,我們是否應(yīng)該在孩子還遠(yuǎn)未達(dá)到這種認(rèn)知水平時(shí),便拔高地設(shè)定教學(xué)目標(biāo),將人生告知于他們?還是應(yīng)該將生活留給時(shí)間,由人生慢慢教會(huì)孩子們?nèi)ビ眯母惺?、體味生活的酸甜苦辣?究竟語(yǔ)文課堂是應(yīng)該打動(dòng)聽(tīng)課老師的心,還是應(yīng)該拉近學(xué)生與文本之間心靈的距離?簡(jiǎn)言之,教師教得好,學(xué)生未必感悟得到。

走近名師的課堂,如同白居易走近錢(qián)塘湖行般,“亂花漸欲迷人眼”,總讓人眼花繚亂。只是,繁花落盡見(jiàn)真淳,語(yǔ)文教學(xué)返樸歸真的路應(yīng)該怎么走,參透此迷津者,能有幾人?而我,不過(guò)是迷津中之迷渡者而已。

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