常羨人間琢玉郎，天教分付點(diǎn)酥娘。

自作清歌傳皓齒，風(fēng)起，雪飛炎海變清涼。

萬里歸來年愈少，微笑，時(shí)時(shí)猶帶嶺梅香。

試問嶺南好不好？卻道：此心安處是吾鄉(xiāng)。

——蘇軾《定風(fēng)波》

序 “王定國歌兒曰柔奴，姓宇文氏，眉目娟麗，善應(yīng)對，家世住京師。定國南遷歸，余問柔：‘廣南風(fēng)土，應(yīng)是不好？’柔對曰：‘此心安處，便是吾鄉(xiāng)。’因?yàn)榫Y詞云?！?span style="position:relative;left:-100000px;">( 文章閱讀網(wǎng)：www.sanwen.net )

——是為題記

一、困頓迷茫

三尺講臺，一方角落，演繹了多少教師默默無聞的一生。而對于剛畢業(yè)、胸中萬丈豪情、蠢蠢欲動(dòng)的我來說，我怎會(huì)如柔奴般，“世住京師”而隨王鞏遠(yuǎn)謫蠻荒之地——嶺南卻依然安之若素？柔奴心有所依，歲月依舊靜好，苦亦有樂。而剛剛掙出校園的我，無牽無絆，身既無所依，心亦無所系，隨風(fēng)起而附塵落。何去何從？于是，《我打香港走過》。

我打香港走過

我打香港走過，那一季的寒意在這一天驟然降臨，瑟瑟冷風(fēng)中，我們一行人來到了香港李兆基小學(xué)。

安靜的校園、明凈的教室、狹窄的辦公室里裝飾精致的辦公桌，落地窗旁陽光滿地的圖書角、色彩柔和而美麗的壁畫……一切的一切，似乎只為靜靜地守候我們的到來。

曾經(jīng)，浮躁的心里滿是對未來的困惑，何去？何從？天空也許不會(huì)留下鳥的痕跡，但我來到這里，究竟是為了什么呢？人生中的印跡比比皆是，在某一天， 偶然的因緣才發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)走過的意味，那么，此刻，我的停留，究竟又是為了什么呢？這些走過的日日夜夜，在未來時(shí)光哪一處的角落里，我才會(huì)頓悟它此刻存在的必然？人生似乎處處是困境，23歲的我依然參不透，悟不明。

也許，教師就應(yīng)該把車水馬龍的喧囂關(guān)在心門之外，窗外繁華似錦，你卻心如止水，聆聽窗外的聲音，怒放墻角的花朵？也許，教師就應(yīng)該是時(shí)光最好的雕刻師，為未來的時(shí)光打磨著一塊塊原石，也許時(shí)常會(huì)愧疚自己打磨技術(shù)的低劣，但其實(shí)我們都在用心地努力著？也許……雖然在心底也許著，但是，我為什么就必須用也許來安慰自己呢？

所以，我困惑著，迷茫著，摸索著。所以，我便來了這里，所謂貿(mào)易天堂中的李兆基小學(xué)。

樸素淡雅的你地處繁華如天堂般的香港，是如此遺世而獨(dú)立；安靜而平和的你隔離了世間種種的誘惑與冷暖。老子有言：大音希聲，大象無形，這正是你的魅力所在。無需太多的言語，校長那靦腆的笑容已向我們無聲闡釋著你的情懷——為培育20年后的優(yōu)秀人才，打造最好的教育。

繁華如香港，依然也有生活在沼澤的人們。這些人的未來，誰來為他們打磨出最光滑的美玉？

只有你們，這些在角落中默默付出的老師們！我敬佩你們的敬業(yè)與專業(yè)！

也許，路不是想出來的，是走出來的。

那么，且行且思，點(diǎn)一盞平和的心燈，慢慢前行吧。

二、柳暗花明

轉(zhuǎn)眼間，一年的光陰悄然流逝。一名小學(xué)老師的日常工作瑣瑣碎碎，千頭萬緒。雖然剪不斷，理還亂，但一顆浮華躁動(dòng)的心卻在孩子們純凈的心靈安撫下，慢慢沉靜下來。于是，我便《重燃追求，揚(yáng)帆起航》。

重燃追求，揚(yáng)帆起航

當(dāng)今天下是一個(gè)熱情洋溢的世界，也是一個(gè)浮華躁動(dòng)的世界；是一個(gè)充滿機(jī)會(huì)與競爭的世界，也是一個(gè)充滿誘惑與欲望的世界。成為一名教師，我以為從此會(huì)有一種波瀾不驚的從容讓我遠(yuǎn)離事世的喧囂，以為會(huì)有如荔園楊柳依依的文山湖畔讓我流連其中，以為會(huì)有滿載書香的一方角落讓我自由徜徉……然而，教師工作的瑣碎與繁雜，疲于奔命的活動(dòng)，看似簡單卻無從下手的課文等等，都讓我迷茫了：我，適合做一名老師嗎？

于是，我沉寂了。我，該何去何從？

但正如阿甘所言：生活就像一盒巧克力，你永遠(yuǎn)也不知道你接下來你將得到什么。學(xué)校，自有一種力量，讓其中的每一顆心都隨著她的節(jié)奏舞動(dòng)奇跡。這一年的時(shí)間，卻沉淀出我工作前進(jìn)的兩個(gè)方向！

真愛如雨，潤物本是無聲

“愛在左，情在右，走在生命路的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開花，把這一徑長途點(diǎn)綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，也不覺得痛苦”，冰心老人的話讓我明白，真愛如雨，潤物無聲，育人無痕。

每一個(gè)學(xué)生的心靈，都有一根美麗的弦．教師用發(fā)自內(nèi)心真誠的愛，去撥動(dòng)它，學(xué)生的心靈必然會(huì)回應(yīng)一曲曲動(dòng)聽的歌。“真教育是心心相印的活動(dòng)”，我用真心換來了學(xué)生的真心，今年的教師節(jié)，我收到的第一束花是以前學(xué)生的，兩個(gè)大男生扔下花就跑了；聽著葉老大把封閉在心底的郁悶在Q上與我傾訴，看著小秘整天叫上不同的同學(xué)到辦公室來找我……我的心底，溢滿了身為人師的幸福與成就感！

上善若水，厚德方能載物

每一份工作，都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。成功需要付出，人生需要磨煉，幸福需要?jiǎng)?chuàng)造，“看似尋常最奇崛,成如容易卻艱辛”，而教育之路，對于一個(gè)新人來說，必定充滿艱辛與挑戰(zhàn)！字不好，我暑假每天堅(jiān)持練字；朗讀沒有感情，我坐在電腦旁便聽一些名家朗誦；上課表情很僵，我對著鏡子看自己張牙舞爪；不會(huì)上課不會(huì)教作文不會(huì)寫教案不會(huì)寫反思……我不會(huì)的東西可真多！不過沒關(guān)系，學(xué)生的進(jìn)步就是我前進(jìn)的動(dòng)力！現(xiàn)在累一點(diǎn)，沒關(guān)系，我還年輕。

如同華圖教育高級總裁于洪澤先生所言：每個(gè)人的青春都不容易，為了不苦一輩子，一定要先苦一陣子。我亦如此！

如今，我追求著如水一般的教育生活：像水一樣有德行，奔流不息，哺育一切生靈；像水一樣有志向，穿山巖，鑿石壁，再無懼色；像水一樣善施教化，滋養(yǎng)萬物，有容乃大。

記得王國維在《人間詞話》中說：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：‘昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路’。此第一境也?！聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴?！说诙骋?。‘眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處’。此第三境也?！比缃瘢诤棋毯Ｖ?，我重新點(diǎn)燃心中的追求，追求這如水、如雨一般的教育人生，迎風(fēng)踏浪，揚(yáng)帆起航。

知之多艱，行之為艱，心有朝陽，終流大海！

三、潛心苦修

如今，我埋首于教師那一方天空，只為撐起孩子們更廣闊的天地。一本教材只是一扇窗，推開這扇窗，那是一個(gè)多姿多彩、廣闊無垠的世界。為了探索這個(gè)世界，為了“給孩子們一滴水，教師要有一桶水，而且還要細(xì)水長流”，我學(xué)習(xí)著，沉思著，追尋著，堅(jiān)持著。知我者謂我心憂，不知我者謂我何求。我的答案，只是《無題》。

無題

題記：此行可待成追憶，只是今時(shí)已惘然，杭州學(xué)習(xí)有感。

煙雨江南，總讓人不經(jīng)意地想起戴望舒的《雨巷》，自己仿佛也如那雨巷中的姑娘一樣，結(jié)了丁香一般的愁怨。于是思緒翻飛，“那等在季節(jié)里的容顏，如蓮花的開落”，而我這個(gè)路過江南的過客，攜迷茫而來，又載困惑而歸，是否也是一個(gè)“錯(cuò)誤”呢？此行可待成追憶，只是今時(shí)已惘然。

惘然之一：如何落實(shí)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)？

此次十年課改回顧，新課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而語文素養(yǎng)，作為新課程的核心概念，體現(xiàn)了新課程多重目標(biāo)的綜合與融合，既要培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用祖國語言文字的能力，又要在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、審美情趣，提高思維品質(zhì)，讓學(xué)生汲取民族文化，了解多樣文化，以達(dá)到育人的功能，即語文課程的基本特性是“人文性與工具性的統(tǒng)一”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語文知識的理解與運(yùn)用。

在虞大明老師執(zhí)教的《麥哨》一課中，我們看到了虞大明老師對學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。首先，設(shè)置五星挑戰(zhàn)：☆正確流利地朗讀課文，☆☆理解課題含義，☆☆☆質(zhì)疑課題，☆☆☆☆概括課文主要內(nèi)容，☆☆☆☆☆文章主題的概括。五星挑戰(zhàn)，對學(xué)生的要求層層提高。并且在每一星級的挑戰(zhàn)中，注重學(xué)生思維的開發(fā)與學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用，如初識課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題，即將“。”變成“？”。而在讓學(xué)生概括主要內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注導(dǎo)讀提示，由導(dǎo)讀提示中明了本課的主要內(nèi)容及中心等。虞大明老師在課堂中設(shè)置的每一環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了新課標(biāo)對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，即通過學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)提高學(xué)生語文能力的運(yùn)用。這種將學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與語文能力的運(yùn)用相結(jié)合的設(shè)計(jì)，值得我們學(xué)習(xí)。

惘然之二：如何融合教師的教與學(xué)生的學(xué)？

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書、編者、文本之間的對話過程，體現(xiàn)著思想的碰撞、心靈的交流過程，并且是一種動(dòng)態(tài)的交流過程。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生有無感悟，有無意義的生成，有無激發(fā)更深層、更有意義的問題。但如何把握“更深層、更有意義”的范疇呢？

在王崧舟老師執(zhí)教《去年的樹》一課中，王崧舟老師詩意地引導(dǎo)：“鳥兒飛過高山，飛過大海，飛越茫茫雪山，只為了相會(huì)這一刻。如今，它卻只能看，靜靜地看，默默地看，此時(shí)此刻，鳥兒如何能忘曾經(jīng)的一幕幕……”緊接著王崧舟老師讓學(xué)生想象說話，鳥兒看到了什么呢？聽到這里，我的心也如天氣般潮濕起來。是的，我飛過高山，飛過大海，飛越茫茫雪山，只為了相會(huì)那一刻，卻在這一刻發(fā)現(xiàn)人事全非，心中的悲與憤，于無常的怨交織著于人生變幻莫測的無力感此時(shí)洶涌而來，但對于區(qū)區(qū)四年級、不過10歲的孩子而言，他的人生體悟能帶給他此時(shí)多少的感受呢？于是學(xué)生輕描淡寫地回答著“看到了昔日兩人快樂的時(shí)光；看到了……；看到了……”是的，我也看到了，我看到了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教師科、編者和文本之間對話的過程”，教師以超越孩子的年齡特點(diǎn)去解讀文本；我也看到了越過年齡特點(diǎn)解讀文本以致孩子們對于文本的感受其實(shí)只停留在淺層和表面上；我看到了這種淺層和表面以致學(xué)生輕描淡寫的回答與聽課老師期待中的共鳴無法產(chǎn)生而帶給聽課老師無言的失落感……那么，我們是否應(yīng)該在孩子還遠(yuǎn)未達(dá)到這種認(rèn)知水平時(shí)，便拔高地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，將人生告知于他們？還是應(yīng)該將生活留給時(shí)間，由人生慢慢教會(huì)孩子們?nèi)ビ眯母惺?、體味生活的酸甜苦辣？究竟語文課堂是應(yīng)該打動(dòng)聽課老師的心，還是應(yīng)該拉近學(xué)生與文本之間心靈的距離？簡言之，教師教得好，學(xué)生未必感悟得到。

走近名師的課堂，如同白居易走近錢塘湖春行般，“亂花漸欲迷人眼”，總讓人眼花繚亂。只是，繁花落盡見真淳，語文教學(xué)返樸歸真的路應(yīng)該怎么走，參透此迷津者，能有幾人？而我，不過是迷津中之迷渡者而已。

茫茫教海，深不可測。多少教師，窮其一生，也只能究其一角一隅。而我，靜心釋然，與書相伴。面朝教海，以此為心之吾鄉(xiāng)，潛心、靜心、安心，一路向陽，靜候花開。

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