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詩詞人生之此心安處,便是吾鄉(xiāng)

2015-11-09 13:12 作者:愚者  | 4條評論 相關(guān)文章 | 我要投稿

常羨人間琢玉郎,天教分付點(diǎn)酥娘。

自作清歌傳皓齒,風(fēng)起,飛炎海變清涼。

萬里歸來年愈少,微笑,時(shí)時(shí)猶帶嶺梅香。

試問嶺南好不好?卻道:此心安處是吾鄉(xiāng)。

——蘇軾《定風(fēng)波》

序 “王定國歌兒曰柔奴,姓宇文氏,眉目娟麗,善應(yīng)對,家世住京師。定國南遷歸,余問柔:‘廣南風(fēng)土,應(yīng)是不好?’柔對曰:‘此心安處,便是吾鄉(xiāng)。’因?yàn)榫Y詞云?!?span style="position:relative;left:-100000px;">( 文章閱讀網(wǎng):www.sanwen.net )

——是為題記

一、困頓迷茫

三尺講臺,一方角落,演繹了多少教師默默無聞的一生。而對于剛畢業(yè)、胸中萬丈豪情、蠢蠢欲動(dòng)的我來說,我怎會(huì)如柔奴般,“世住京師”而隨王鞏遠(yuǎn)謫蠻荒之地——嶺南卻依然安之若素?柔奴心有所依,歲月依舊靜好,苦亦有樂。而剛剛掙出校園的我,無牽無絆,身既無所依,心亦無所系,隨風(fēng)起而附塵落。何去何從?于是,《我打香港走過》。

我打香港走過

我打香港走過,那一季的寒意在這一天驟然降臨,瑟瑟冷風(fēng)中,我們一行人來到了香港李兆基小學(xué)。

安靜的校園、明凈的教室、狹窄的辦公室里裝飾精致的辦公桌,落地窗旁陽光滿地的圖書角、色彩柔和而美麗的壁畫……一切的一切,似乎只為靜靜地守候我們的到來。

曾經(jīng),浮躁的心里滿是對未來的困惑,何去?何從?天空也許不會(huì)留下的痕跡,但我來到這里,究竟是為了什么呢?人生中的印跡比比皆是,在某一天, 偶然的因緣才發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)走過的意味,那么,此刻,我的停留,究竟又是為了什么呢?這些走過的日日夜,在未來時(shí)光哪一處的角落里,我才會(huì)頓悟它此刻存在的必然?人生似乎處處是困境,23歲的我依然參不透,悟不明。

也許,教師就應(yīng)該把車水馬龍的喧囂關(guān)在心門之外,窗外繁華似錦,你卻心如止水,聆聽窗外的聲音,怒放墻角的花朵?也許,教師就應(yīng)該是時(shí)光最好的雕刻師,為未來的時(shí)光打磨著一塊塊原石,也許時(shí)常會(huì)愧疚自己打磨技術(shù)的低劣,但其實(shí)我們都在用心地努力著?也許……雖然在心底也許著,但是,我為什么就必須用也許來安慰自己呢?

所以,我困惑著,迷茫著,摸索著。所以,我便來了這里,所謂貿(mào)易天堂中的李兆基小學(xué)。

樸素淡雅的你地處繁華如天堂般的香港,是如此遺世而獨(dú)立;安靜而平和的你隔離了世間種種的誘惑與冷暖。老子有言:大音希聲,大象無形,這正是你的魅力所在。無需太多的言語,校長那靦腆的笑容已向我們無聲闡釋著你的情懷——為培育20年后的優(yōu)秀人才,打造最好的教育。

繁華如香港,依然也有生活在沼澤的人們。這些人的未來,誰來為他們打磨出最光滑的美玉?

只有你們,這些在角落中默默付出的老師們!我敬佩你們的敬業(yè)與專業(yè)!

也許,路不是想出來的,是走出來的。

那么,且行且思,點(diǎn)一盞平和的心燈,慢慢前行吧。

二、柳暗花明

轉(zhuǎn)眼間,一年的光陰悄然流逝。一名小學(xué)老師的日常工作瑣瑣碎碎,千頭萬緒。雖然剪不斷,理還亂,但一顆浮華躁動(dòng)的心卻在孩子純凈心靈安撫下,慢慢沉靜下來。于是,我便《重燃追求,揚(yáng)帆起航》。

重燃追求,揚(yáng)帆起航

當(dāng)今天下是一個(gè)熱情洋溢的世界,也是一個(gè)浮華躁動(dòng)的世界;是一個(gè)充滿機(jī)會(huì)與競爭的世界,也是一個(gè)充滿誘惑與欲望的世界。成為一名教師,我以為從此會(huì)有一種波瀾不驚的從容讓我遠(yuǎn)離事世的喧囂,以為會(huì)有如荔園楊柳依依的文山湖畔讓我流連其中,以為會(huì)有滿載書香的一方角落讓我自由徜徉……然而,教師工作的瑣碎與繁雜,疲于奔命的活動(dòng),看似簡單卻無從下手的課文等等,都讓我迷茫了:我,適合做一名老師嗎?

于是,我沉寂了。我,該何去何從?

但正如阿甘所言:生活就像一盒巧克力,你永遠(yuǎn)也不知道你接下來你將得到什么。學(xué)校,自有一種力量,讓其中的每一顆心都隨著她的節(jié)奏舞動(dòng)奇跡。這一年的時(shí)間,卻沉淀出我工作前進(jìn)的兩個(gè)方向!

,潤物本是無聲

“愛在左,情在右,走在生命路的兩旁,隨時(shí)撒種,隨時(shí)開花,把這一徑長途點(diǎn)綴得香花彌漫,使穿枝拂葉的行人,踏著荊棘,也不覺得痛苦”,冰心老人的話讓我明白,真愛如雨,潤物無聲,育人無痕。

每一個(gè)學(xué)生的心靈,都有一根美麗的弦.教師用發(fā)自內(nèi)心真誠的愛,去撥動(dòng)它,學(xué)生的心靈必然會(huì)回應(yīng)一曲曲動(dòng)聽的歌。“真教育是心心相印的活動(dòng)”,我用真心換來了學(xué)生的真心,今年的教師節(jié),我收到的第一束花是以前學(xué)生的,兩個(gè)大男生扔下花就跑了;聽著葉老大把封閉在心底的郁悶在Q上與我傾訴,看著小秘整天叫上不同的同學(xué)到辦公室來找我……我的心底,溢滿了身為人師的幸福與成就感!

上善若水,厚德方能載物

每一份工作,都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。成功需要付出,人生需要磨煉,幸福需要?jiǎng)?chuàng)造,“看似尋常最奇崛,成如容易卻艱辛”,而教育之路,對于一個(gè)新人來說,必定充滿艱辛與挑戰(zhàn)!字不好,我暑假每天堅(jiān)持練字;朗讀沒有感情,我坐在電腦旁便聽一些名家朗誦;上課表情很僵,我對著鏡子看自己張牙舞爪;不會(huì)上課不會(huì)教作文不會(huì)寫教案不會(huì)寫反思……我不會(huì)的東西可真多!不過沒關(guān)系,學(xué)生的進(jìn)步就是我前進(jìn)的動(dòng)力!現(xiàn)在累一點(diǎn),沒關(guān)系,我還年輕。

如同華圖教育高級總裁于洪澤先生所言:每個(gè)人的青都不容易,為了不苦一輩子,一定要先苦一陣子。我亦如此!

如今,我追求著如水一般的教育生活:像水一樣有德行,奔流不息,哺育一切生靈;像水一樣有志向,穿山巖,鑿石壁,再無懼色;像水一樣善施教化,滋養(yǎng)萬物,有容乃大。

記得王國維在《人間詞話》中說:“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者,必經(jīng)過三種之境界:‘昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓,望盡天涯路’。此第一境也?!聨u寬終不悔,為伊消得人憔悴?!说诙骋?。‘眾里尋她千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處’。此第三境也?!比缃瘢诤棋毯V?,我重新點(diǎn)燃心中的追求,追求這如水、如雨一般的教育人生,迎風(fēng)踏浪,揚(yáng)帆起航。

知之多艱,行之為艱,心有朝陽,終流大海!

三、潛心苦修

如今,我埋首于教師那一方天空,只為撐起孩子們更廣闊的天地。一本教材只是一扇窗,推開這扇窗,那是一個(gè)多姿多彩、廣闊無垠的世界。為了探索這個(gè)世界,為了“給孩子們一滴水,教師要有一桶水,而且還要細(xì)水長流”,我學(xué)習(xí)著,沉思著,追尋著,堅(jiān)持著。知我者謂我心憂,不知我者謂我何求。我的答案,只是《無題》。

無題

題記:此行可待成追憶,只是今時(shí)已惘然,杭州學(xué)習(xí)有感。

煙雨江南,總讓人不經(jīng)意地想起戴望舒的《雨巷》,自己仿佛也如那雨巷中的姑娘一樣,結(jié)了丁香一般的愁怨。于是思緒翻飛,“那等在季節(jié)里的容顏,如蓮花的開落”,而我這個(gè)路過江南的過客,攜迷茫而來,又載困惑而歸,是否也是一個(gè)“錯(cuò)誤”呢?此行可待成追憶,只是今時(shí)已惘然。

惘然之一:如何落實(shí)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)?

此次十年課改回顧,新課標(biāo)指出:語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而語文素養(yǎng),作為新課程的核心概念,體現(xiàn)了新課程多重目標(biāo)的綜合與融合,既要培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用祖國語言文字的能力,又要在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、審美情趣,提高思維品質(zhì),讓學(xué)生汲取民族文化,了解多樣文化,以達(dá)到育人的功能,即語文課程的基本特性是“人文性與工具性的統(tǒng)一”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語文知識的理解與運(yùn)用。

在虞大明老師執(zhí)教的《麥哨》一課中,我們看到了虞大明老師對學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。首先,設(shè)置五星挑戰(zhàn):☆正確流利地朗讀課文,☆☆理解課題含義,☆☆☆質(zhì)疑課題,☆☆☆☆概括課文主要內(nèi)容,☆☆☆☆☆文章主題的概括。五星挑戰(zhàn),對學(xué)生的要求層層提高。并且在每一星級的挑戰(zhàn)中,注重學(xué)生思維的開發(fā)與學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用,如初識課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題,即將“。”變成“?”。而在讓學(xué)生概括主要內(nèi)容時(shí),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注導(dǎo)讀提示,由導(dǎo)讀提示中明了本課的主要內(nèi)容及中心等。虞大明老師在課堂中設(shè)置的每一環(huán)節(jié),都體現(xiàn)了新課標(biāo)對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng),即通過學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)提高學(xué)生語文能力的運(yùn)用。這種將學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與語文能力的運(yùn)用相結(jié)合的設(shè)計(jì),值得我們學(xué)習(xí)。

惘然之二:如何融合教師的教與學(xué)生的學(xué)?

新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書、編者、文本之間的對話過程,體現(xiàn)著思想的碰撞、心靈的交流過程,并且是一種動(dòng)態(tài)的交流過程。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生有無感悟,有無意義的生成,有無激發(fā)更深層、更有意義的問題。但如何把握“更深層、更有意義”的范疇呢?

在王崧舟老師執(zhí)教《去年的樹》一課中,王崧舟老師詩意地引導(dǎo):“鳥兒飛過高山,飛過大海,飛越茫茫雪山,只為了相會(huì)這一刻。如今,它卻只能看,靜靜地看,默默地看,此時(shí)此刻,鳥兒如何能忘曾經(jīng)的一幕幕……”緊接著王崧舟老師讓學(xué)生想象說話,鳥兒看到了什么呢?聽到這里,我的心也如天氣般潮濕起來。是的,我飛過高山,飛過大海,飛越茫茫雪山,只為了相會(huì)那一刻,卻在這一刻發(fā)現(xiàn)人事全非,心中的悲與憤,于無常的怨交織著于人生變幻莫測的無力感此時(shí)洶涌而來,但對于區(qū)區(qū)四年級、不過10歲的孩子而言,他的人生體悟能帶給他此時(shí)多少的感受呢?于是學(xué)生輕描淡寫地回答著“看到了昔日兩人快樂的時(shí)光;看到了……;看到了……”是的,我也看到了,我看到了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教師科、編者和文本之間對話的過程”,教師以超越孩子的年齡特點(diǎn)去解讀文本;我也看到了越過年齡特點(diǎn)解讀文本以致孩子們對于文本的感受其實(shí)只停留在淺層和表面上;我看到了這種淺層和表面以致學(xué)生輕描淡寫的回答與聽課老師期待中的共鳴無法產(chǎn)生而帶給聽課老師無言的失落感……那么,我們是否應(yīng)該在孩子還遠(yuǎn)未達(dá)到這種認(rèn)知水平時(shí),便拔高地設(shè)定教學(xué)目標(biāo),將人生告知于他們?還是應(yīng)該將生活留給時(shí)間,由人生慢慢教會(huì)孩子們?nèi)ビ眯母惺?、體味生活的酸甜苦辣?究竟語文課堂是應(yīng)該打動(dòng)聽課老師的心,還是應(yīng)該拉近學(xué)生與文本之間心靈的距離?簡言之,教師教得好,學(xué)生未必感悟得到。

走近名師的課堂,如同白居易走近錢塘湖春行般,“亂花漸欲迷人眼”,總讓人眼花繚亂。只是,繁花落盡見真淳,語文教學(xué)返樸歸真的路應(yīng)該怎么走,參透此迷津者,能有幾人?而我,不過是迷津中之迷渡者而已。

茫茫教海,深不可測。多少教師,窮其一生,也只能究其一角一隅。而我,靜心釋然,與書相伴。面朝教海,以此為心之吾鄉(xiāng),潛心、靜心、安心,一路向陽,靜候花開。

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