王語(yǔ)雷：精彩，究竟可不可以預(yù)約？

----李仁甫先生《不可預(yù)約的精彩》讀后感

反復(fù)讀了十遍李仁甫先生的《不可預(yù)約的精彩》一文，不勝感嘆：絕頂智慧??！----由衷地用安靜而強(qiáng)健的脈搏鼓掌。

對(duì)于他來(lái)說(shuō)，精彩可以預(yù)約。

對(duì)于我來(lái)說(shuō)，精彩不可預(yù)約。

為什么人云亦云？真理，總是在走在最前面、內(nèi)心最孤獨(dú)的那個(gè)人手里。( 文章閱讀網(wǎng)：www.sanwen.net )

就像李振村先生針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本說(shuō)：想象，不能要求合理。... ...也是質(zhì)疑聲音此起彼伏。----事實(shí)上，合理必然會(huì)限制想象之門；所以，李振村先生絕對(duì)高見(jiàn)。

有些教授們說(shuō)了：... ...語(yǔ)文教學(xué)的主旨是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字及其運(yùn)用云云，所以，韓軍們錯(cuò)了。而，韓軍們似乎逆水行舟，在濃濃的文化浸染中品味語(yǔ)言，... ...只是，那又何錯(cuò)之有？----在一個(gè)“民族的未來(lái)（孩子們）”對(duì)于“人、生命、生死、... ...”概念模糊不清的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，即便“文化灌輸”也是正確和必要的。.... ...某個(gè)環(huán)境有某個(gè)環(huán)境的特殊情況，某個(gè)人有某個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，某個(gè)時(shí)間段有某個(gè)時(shí)間段的客觀情境。

杜威闡明：教育即生活。陶行知直言：生活即教育。---- 1949年之前，中國(guó)近代史記載：全國(guó)各地大學(xué)生們，多次“反XX”并上街游行，... ...。但是，后人為什么多是贊揚(yáng)呢？... ... 換言之，語(yǔ)文無(wú)法脫離生活；脫離生活的語(yǔ)文，既不能立足現(xiàn)實(shí)，又不能面向未來(lái)，何談精彩？所以，時(shí)代需要充滿激情的韓軍們！

一個(gè)不容質(zhì)疑的演繹推理：李仁甫先生、韓軍先生等等這樣的超一流語(yǔ)文教師，即便于語(yǔ)文課堂緊緊圍繞“語(yǔ)言文字（文本）”開(kāi)展教學(xué)，也絕對(duì)是出類拔萃的！然而，他們?yōu)槭裁捶堑迷凇吧烧n堂”里面探索“新教育”呢？----答案極有可能是：“士”的求道責(zé)任使然。盡管對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂需要“語(yǔ)言”極其衍生的等等微量元素，但是，良心告訴他們（語(yǔ)文大家）和我們（普通語(yǔ)文教師）：時(shí)下的課堂亦亟待補(bǔ)充“語(yǔ)文之鈣----文化”... ...。

以下為網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)載，僅供參考與自?。?/p>

1、撒切爾夫人：你們根本不用擔(dān)心中國(guó)，因?yàn)橹袊?guó)在未來(lái)幾十年，甚至一百年內(nèi)，無(wú)法給世界提供任何新思想。

2、美國(guó)國(guó)務(wù)卿希拉里曾經(jīng)在哈佛大學(xué)的演說(shuō)中說(shuō)：……中國(guó)是世界上少數(shù)沒(méi)有信仰的可怕國(guó)家之一，中國(guó)人唯一崇拜的是權(quán)力和金錢，全民上下自私自利，沒(méi)有愛(ài)心也沒(méi)有同情心，權(quán)貴與富豪都在拋棄中國(guó)，這個(gè)國(guó)家不可能崛起。

3、一美國(guó)律師對(duì)訪問(wèn)的中國(guó)朋友說(shuō)：趙本山的紐約演出很無(wú)聊、下流。一諷刺殘疾人，二諷刺肥胖者，三諷刺精神病患，把自己的歡樂(lè)建立在別人的痛苦之上，這種人很無(wú)恥。

4、... ...

天問(wèn)：中國(guó)的語(yǔ)文課堂，給民族（世界）文化帶來(lái)了（補(bǔ)充了）什么？----如果說(shuō)，經(jīng)典（精彩不可預(yù)約）的認(rèn)知需要時(shí)間；就像一些學(xué)者的學(xué)術(shù)價(jià)值，是死后才被后人驚嘆一樣。同理，個(gè)別學(xué)者當(dāng)世的風(fēng)光，注定將被時(shí)光的塵埃覆蓋----一文不值。正是因?yàn)槿绱耍烧n堂的精彩之“不可預(yù)約”，可以讓有識(shí)之士不經(jīng)意間聽(tīng)到（語(yǔ)文）花開(kāi)的聲音... ...

語(yǔ)文課堂，離不開(kāi)語(yǔ)言文字的土壤，更離不開(kāi)（創(chuàng)造、豐富）文化的種子。... ...精彩，不可預(yù)約。

----2015年8月17日長(zhǎng)春成長(zhǎng)作文國(guó)學(xué)堂----

【附錄】

李仁甫：“不可預(yù)約”的精彩

2015年08月13日作者：李仁甫

來(lái)源：中國(guó)教育新聞網(wǎng)-中國(guó)教師報(bào)

每當(dāng)有人提及課堂“不可預(yù)約的精彩”時(shí)，經(jīng)常會(huì)招致不少人的質(zhì)疑：“難道課堂的精彩，都是不可預(yù)約的么？”而另一方面，我們的課堂卻常常因?yàn)椤翱梢灶A(yù)約的精彩”，產(chǎn)生了大量的問(wèn)題。

顯然，不能以“不可預(yù)約”或“可以預(yù)約”給“課堂的精彩”簡(jiǎn)單定性，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，精彩的課堂既有“可以預(yù)約”的一面，又有“不可預(yù)約”的一面。

毫無(wú)疑問(wèn)，課堂具有“可以預(yù)約”的一面。預(yù)約，就是指教師在課前已經(jīng)確定教學(xué)方案，并按照既定方案實(shí)施課堂教學(xué)。這種“可以預(yù)約”的精彩至少包括：課堂的精彩導(dǎo)入、問(wèn)題的精彩設(shè)計(jì)、作業(yè)的精彩布置。

傳統(tǒng)課堂致力于“可以預(yù)約的精彩”，力圖對(duì)課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)都確定最佳方案，尤其是確定一個(gè)能夠?qū)φn堂進(jìn)行全覆蓋的最佳教學(xué)程序——以語(yǔ)文教學(xué)而論，一般包括課堂導(dǎo)入、檢查字詞、范讀課文、文本切入、問(wèn)題研討、課堂總結(jié)、當(dāng)堂練習(xí)、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)。其中文本切入、問(wèn)題研討是核心性、標(biāo)志性程序。許多教師都把精力放在這些程序上，試圖從文本中找出一個(gè)最佳切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，讓學(xué)生順著切入點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行思考與回答。

一個(gè)教師在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，以懸念為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題：小說(shuō)開(kāi)頭先寫“我”家的生活狀況，在讀者熟悉之后，筆鋒一轉(zhuǎn)，引出人物于勒，于勒是誰(shuí)？回答了于勒是誰(shuí)后，作者說(shuō)“那時(shí)候是全家唯一的希望，在這以前則是全家的恐怖”，這是為什么？小說(shuō)描述了于勒年輕時(shí)怎樣浪蕩敗家，又寫到他去美洲發(fā)財(cái)，于勒回來(lái)了嗎？小說(shuō)寫到菲利普夫婦一家去旅游，在船上見(jiàn)到很像于勒的老水手，這真是于勒嗎？此時(shí)作者并沒(méi)有立刻揭開(kāi)謎底，而是讓菲利普夫婦去打聽(tīng)，直到證實(shí)確實(shí)是于勒，小說(shuō)的高潮出現(xiàn)了，菲利普夫婦一家怎么辦……

這樣的“最佳方案”“最佳程序”，最考驗(yàn)教師的智慧，也最為人所詬病：課堂教學(xué)只能單向推進(jìn)，缺乏曲線之美、靈動(dòng)之美；過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受；教師容易在突發(fā)事件面前產(chǎn)生尷尬?？磥?lái)，預(yù)約還是要講究一個(gè)度的，超過(guò)這個(gè)度，甚至幻想做到百分之百的預(yù)約，課堂就會(huì)變成“無(wú)人之境”，學(xué)生就會(huì)變成被操作的木偶，教學(xué)也會(huì)變成教師的獨(dú)角戲。

教師可以在一些方面（比如課堂導(dǎo)入、問(wèn)題安排、作業(yè)布置等）確定最佳方案，但一定要放棄“全景式”教學(xué)程序，要充分尊重學(xué)生的主體性，讓課堂教學(xué)成為師生合作的“智力接力賽”。教師要相信學(xué)生，把第一棒甚至前幾棒都交給學(xué)生，自己則根據(jù)學(xué)生的“競(jìng)技狀態(tài)”，靈活地進(jìn)行策略性調(diào)整。

由此可見(jiàn)，課堂最好不要在所有方面都“可以預(yù)約”，不妨也在一些方面“不可預(yù)約”。當(dāng)然，“不可預(yù)約”并非不準(zhǔn)備，事實(shí)上，課堂的“不可預(yù)約”需要教師更多的準(zhǔn)備，教師應(yīng)該把“可以預(yù)約”變?yōu)椤翱梢灶A(yù)備”。

所謂“可以預(yù)備”，就是指教師提前考慮課堂會(huì)出現(xiàn)的若干情況，然后在教學(xué)中“便宜行事”——根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)變化靈活地選用某一種教學(xué)策略。如果教師在面對(duì)各種可能出現(xiàn)的情況時(shí)，讓課堂教學(xué)體現(xiàn)出一種曲徑通幽、參差錯(cuò)落的感覺(jué)，呈現(xiàn)出極具層次和境界的教學(xué)智慧，這樣的課堂無(wú)疑是精彩的。

傳統(tǒng)課堂往往由教師啟動(dòng)，由教師直接拋出最佳切入點(diǎn)，然后不可逆轉(zhuǎn)地演示全覆蓋的教學(xué)程序。這樣的課堂啟動(dòng)模式和全景式教學(xué)程序，通常不會(huì)支撐“不可預(yù)約”理念，因而不大容易帶來(lái)無(wú)限可能的課堂風(fēng)景。不過(guò)，也不能絕對(duì)排除傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生“不可預(yù)約的精彩”的可能——即使是“填鴨式”教學(xué)，也有可能因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)而出現(xiàn)意外的精彩；教師在推進(jìn)既定的教學(xué)程序前，也可能象征性地讓學(xué)生提幾個(gè)問(wèn)題，從而產(chǎn)生意外的精彩。然而，這種罕見(jiàn)的“不可預(yù)約的精彩”，往往會(huì)被視為一種“美麗的錯(cuò)誤”——雖驚艷得讓人興奮，卻又驚險(xiǎn)得讓人后怕。傳統(tǒng)課堂不會(huì)因?yàn)檫@種“美麗”，就視“錯(cuò)誤”為常態(tài)，教師總是致力于斟酌出一個(gè)最佳方案，成就“可以預(yù)約的精彩”。

在課堂教學(xué)中，教師既不要分秒必求“可以預(yù)約的精彩”，也不要企圖滿堂皆為“不可預(yù)約的精彩”。新課堂應(yīng)該呈現(xiàn)出這樣的狀態(tài)：在某些方面確定一個(gè)最佳方案，同時(shí)又在某些方面考慮多種可能出現(xiàn)的情況，把過(guò)去的“最佳”變?yōu)楝F(xiàn)在的“可能”，讓“最佳”少一點(diǎn)，讓“可能”多一點(diǎn)，從而行走于“可以預(yù)約”與“不可預(yù)約”之間，實(shí)現(xiàn)課堂生成的最大化。（李仁甫 作者單位系江蘇省鹽城中學(xué)）

《中國(guó)教師報(bào)》2015年8月12日第1版

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