王語雷 丁寧：透過“生成課堂”看世界

對于“生成課堂”，俺實在慢熱；就像對于鐘情的淑女，慢熱往往持久。

慢慢讀，欣賞啊！----是一種步入中年以后的閱讀狀態(tài)，改變很難。說實話，俺對于“生成課堂”正處于這樣一種慢慢認(rèn)知的過程，... ...。最近，沒事兒就會讀一讀《課堂的風(fēng)景與語文的邊界》因為它“熱”，而俺作為語文老教師，一直對于新生事物保持好奇。當(dāng)然，也見過了“語文陣地”每每各領(lǐng)風(fēng)騷三五年的尷尬。

開始，泛泛讀來，俺不時詫異---文字的墨香告訴俺：這是一位教育教學(xué)高人的沉思錄... ...。讀此書，急不得。需要靜靜想、苦苦思，... ...。同時，在自己的課堂實驗、感受，凡事兒都有個認(rèn)知過程----口號，解決不了吃飯的問題。

說心里話，購買這本書，是在教授級特級教師李仁甫先生與俺這個草民的平等對話結(jié)束以后,......。但是，并不等于說：俺尊重您的人品，就可以全部接受您的思想觀點。于是， 李仁甫先生用《課堂的風(fēng)景與語文的邊界》在努力打動愚鈍固執(zhí)于自我的俺，才疏學(xué)淺的俺也在閱讀中吹毛求疵... ...

讀書是某種糾葛的煎熬，但是，讀書讀不透“人”，一切皆枉然。( 文章閱讀網(wǎng)：www.sanwen.net )

一個默契的準(zhǔn)則：智者多喜歡經(jīng)典。從這個角度思考，《課堂的風(fēng)景與語文的邊界》究竟成為永恒之經(jīng)典，還是短暫之暢銷，取決于知行合一的協(xié)調(diào)行走？？----打一個通俗的比方：菜，好不好吃，廚師們說了不算... ...

茅于軾先生在一篇文章里面指出：教育的目的應(yīng)該從“人才”走向“人生”。實質(zhì)上表達了一種對于“再現(xiàn)課堂”的不滿。而，“生成課堂”作為面向未來、與時俱進的語文教學(xué)探索之一，必然經(jīng)歷----成長需要付出，成長需要堅韌，成長需要信仰的過程。

一個顛撲不破的真理是：一切教育都是圍繞“人”而展開。那么，如果把“再現(xiàn)課堂”和“生成課堂”直觀呈現(xiàn)于教學(xué)舞臺，孰優(yōu)孰劣一目了然。只是，蘇霍姆林斯基、葉圣陶等也好，福澤諭吉、杜威等也罷，他們的教育思想沐浴的一代又一代學(xué)生們，就是最好的代言人！一代又一代成長起來的學(xué)生們，分別對于今天世界的貢獻，就是最好的證言??！

一邊讀《課堂的風(fēng)景與語文的邊界》，一邊升騰的思緒是：“生成課堂”似乎離中國教育的“烏托邦”----暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸。”... ...更近！

每天合上《課堂的風(fēng)景與語文的邊界》這本書時，俺會幻想自己成為木訥嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?a target="_blank">德國哲者，... ...用未來的眼睛屢屢慎重審視每一句啟迪自己的言語----

一個“語文”，一個課堂，一個民族，一代人，一個世界。

“生成課堂”任重道遠(yuǎn)。

----2015年6月30日長春成長學(xué)堂----

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