談到中國(guó)的教育問(wèn)題，我們不禁對(duì)如今的教育擔(dān)憂起來(lái)。教育對(duì)于一個(gè)國(guó)家來(lái)講，就是使各方面均衡的發(fā)展。譬如既重視經(jīng)濟(jì)，也不忽略環(huán)境保護(hù)，我以為，每一個(gè)方面彼此是相關(guān)聯(lián)的，有我們已知的，也有我們還未察覺(jué)到的；教育對(duì)于人來(lái)講，它不單指知識(shí)儲(chǔ)存量，還包含啟發(fā)他的創(chuàng)造力，以及加深他的內(nèi)在涵養(yǎng)，所以，健康的教育體制非常重要。許多人談到中國(guó)的教育時(shí)，會(huì)有比較一致的觀點(diǎn)，其實(shí)這里面不但有學(xué)生素質(zhì)的問(wèn)題，同樣也存在著教師素質(zhì)的不達(dá)標(biāo)，這很顯明的說(shuō)明了中國(guó)教育體制的嚴(yán)重失衡，此種有缺撼的體制對(duì)于個(gè)人及國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都是弊大于利的。我們常常聽(tīng)到“上大學(xué)無(wú)用”的議論，假使我們盡快糾正而今的教育體制，就能夠顯現(xiàn)出“上大學(xué)”的益處。教育本來(lái)是于國(guó)于民有利的，然而應(yīng)用時(shí)若是稍有疏漏，便會(huì)與它的初衷背道而馳了，甚至無(wú)辜背上許多怨艾。

中國(guó)的教育問(wèn)題，大多數(shù)人似乎歸罪于師資的失衡和不足，繼續(xù)溯源就是我們無(wú)法將教育與經(jīng)濟(jì)二者兼顧，中國(guó)畢竟是一個(gè)人口大國(guó)，無(wú)法均衡也是可以理解的，但是發(fā)展經(jīng)濟(jì)需要教育提供后備力量，教育問(wèn)題的遲滯不前，其后果懇定是不堪設(shè)想的，中國(guó)不能再重蹈覆轍。我覺(jué)得中國(guó)的教育問(wèn)題是每一個(gè)人都應(yīng)該關(guān)心的問(wèn)題,教育改革這個(gè)話題已經(jīng)談了很多年,總體是越改革越成問(wèn)題。

一、談素質(zhì)教育問(wèn)題。中國(guó)近階段的教育改革是力圖從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的改革。這個(gè)素質(zhì)教育改革要往哪里去，要培養(yǎng)什么樣素質(zhì)的新一代？這是我對(duì)素質(zhì)教育最大的疑惑。我作為孩子的家長(zhǎng)，親歷了中國(guó)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改革的這一起步階段或者是過(guò)程。從孩子上一年級(jí)開(kāi)始到現(xiàn)在的初中二年級(jí)，不僅是孩子，就連我自身也飽受了那種素質(zhì)之苦。隨便舉幾個(gè)例子：小學(xué)一年級(jí)上自然課，不是到大自然，而是讓孩子上學(xué)時(shí)帶十二片不同形狀的樹(shù)葉，這是保護(hù)自然還是破壞自然呢？要知道從幼兒園開(kāi)始，老師就教育孩子要愛(ài)護(hù)一花一木，不能亂摘花草的，可是上了一年級(jí)就得滿世界的摘樹(shù)葉，家長(zhǎng)疑惑了，孩子更是搞不明白這花草樹(shù)木是不是可以摘了。小學(xué)五年級(jí)，孩子帶了一塑料條，說(shuō)今天的家庭作業(yè)是手工課，編一只藍(lán)子，我來(lái)自農(nóng)村，從小就什么農(nóng)活都干的，可是，遇到了這一題目，我卻沒(méi)有辦法去幫助孩子了，難道編一只藍(lán)子就是鍛煉動(dòng)手能力嗎，或者我的孩子長(zhǎng)大了就靠編這藍(lán)子生存嗎？初一的課本上有一個(gè)做一只躺椅的作業(yè)，孩子放學(xué)帶回來(lái)了一堆木片，爺兒倆人忙碌了半個(gè)晚上，到十二點(diǎn)總算完成了，但是第二天女兒上學(xué)擠公交車(chē)，那躺椅就擠壞了，交到老師手中的就乘了一堆木片，老師什么都沒(méi)有說(shuō)，就在手工登記上寫(xiě)了一個(gè)不及格。女兒晚上回到家卻是大哭了一場(chǎng)，她說(shuō)：爸爸，我終于有不及格的課目了。那天我對(duì)女兒說(shuō)，不及格就不及格，我相信女兒今后不會(huì)是做躺椅謀生的。直到期末家長(zhǎng)會(huì)我才知道，這個(gè)不及格可不簡(jiǎn)單，如果再次出現(xiàn)，那么中考的時(shí)候就沒(méi)有資格上重點(diǎn)高中。這就是中國(guó)改革中的素質(zhì)教育。在喊著要給學(xué)生減負(fù)，要進(jìn)行素質(zhì)教育的口號(hào)下，我不知道中國(guó)教育部門(mén)要培養(yǎng)什么樣素質(zhì)的孩子。這已經(jīng)不是在注重孩子的素質(zhì)了，而完全是在折騰孩子幼小的心靈或者是給已經(jīng)生存壓力很重的家長(zhǎng)增加負(fù)擔(dān)。什么是素質(zhì)，以中國(guó)的傳統(tǒng)，尊重長(zhǎng)輩和師長(zhǎng)，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)友愛(ài)和自立生活才是真正的素質(zhì)。完全可以在日常生活中去培養(yǎng)孩子的素質(zhì)，比如上了小學(xué)一年級(jí)，要求孩子給父母每天（剝）削一只水果，自己的襪子自己洗(當(dāng)然內(nèi)衣褲外衣什么的從衛(wèi)生角度不需要考慮孩子完成)。比如到了小學(xué)四年級(jí)就得規(guī)定每天家里吃飯時(shí)盛飯洗碗的事情必須孩子完成。比如上了初中，要求孩子每周學(xué)做一只菜，并在學(xué)校介紹這只菜的制作過(guò)程。等等。孩子畢竟是要走向社會(huì)的，畢竟是要獨(dú)立生活的，學(xué)會(huì)獨(dú)立生活的能力，才是真正的素質(zhì)，特別是現(xiàn)在的獨(dú)生子女時(shí)代。給父母削水果盛飯洗碗是讓孩子懂得體貼父母，為父母承擔(dān)家務(wù)，如果一個(gè)孩子連家人都不能關(guān)心，那么長(zhǎng)大了還能關(guān)心國(guó)家關(guān)心他人嗎？學(xué)會(huì)做菜洗衣，那就是有意識(shí)的培養(yǎng)他獨(dú)立生活的能力。這才是教育的根本，也是素質(zhì)的根本。

二、談教育方法問(wèn)題。聽(tīng)過(guò)一個(gè)教育專家說(shuō)中國(guó)教育和美國(guó)教育。他說(shuō)，上世紀(jì)八十年代初，中美互派教育考察團(tuán)進(jìn)行教育交流，分別視察了中國(guó)的幼兒教育小學(xué)教育和中學(xué)教育。代表團(tuán)回國(guó)后，分別寫(xiě)了一份報(bào)告，得出的結(jié)論卻完全一致。美國(guó)的報(bào)告結(jié)論是：20年以后，中國(guó)教育將完全超過(guò)美國(guó)；中方的報(bào)告結(jié)論是：20年以后，我國(guó)的教育將絕對(duì)超過(guò)美國(guó)。20年過(guò)去了，30年都快到了，中國(guó)的教育依然遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于美國(guó)，否則，又怎么會(huì)有那么多清華北大的學(xué)生畢業(yè)后到美國(guó)去深造？這就是教育方法問(wèn)題。當(dāng)初，中美雙方得出這一結(jié)論的原因是：中國(guó)從幼兒教育開(kāi)始，就是講究紀(jì)律，就如那首兒歌唱的：二只眼睛看老師，二只耳朵聽(tīng)老師，雙手放放好，才是好寶寶。而美國(guó)的孩子在幼兒教育和小學(xué)教育甚至中學(xué)教育中都允許游戲和玩耍。因此都認(rèn)為中國(guó)有那么嚴(yán)格遵守紀(jì)律，認(rèn)真接受教育的孩子，中國(guó)教育肯定將成為世界最強(qiáng)的教育。其實(shí)，中國(guó)的教育是填鴨式教育，孩子的腦袋僅僅是一臺(tái)錄音機(jī)的作用。而美國(guó)的教育是啟發(fā)式的教育，注重的是孩子的智力開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造力。這也就不難想象了，為什么美國(guó)人總是能發(fā)明許多新東西，而中國(guó)人接受能力和模仿能力特別強(qiáng)。中國(guó)教育講究的是標(biāo)準(zhǔn)答案，和標(biāo)準(zhǔn)答案不一致的就是錯(cuò)的。而美國(guó)教育是開(kāi)發(fā)式的，只要合理就是正確。比如中國(guó)教育講究1+1=？而美國(guó)是？+？才=2，中國(guó)回答的是2才算正確。而美國(guó)孩子可以是二個(gè)手指，二個(gè)拳頭，二只鞋子，二只腳，是在一種游戲氣氛中完成的。我聽(tīng)到過(guò)兩個(gè)中國(guó)教育的笑話，一個(gè)是雪花了變成什么？標(biāo)準(zhǔn)答案是水，但有人答是氣，更有一個(gè)孩子答的是春天，卻被嚴(yán)厲批評(píng)。還有一道中考的選擇題題目：春來(lái)江水綠如藍(lán)，這是生物現(xiàn)象還是光學(xué)現(xiàn)象？標(biāo)準(zhǔn)答案是生物現(xiàn)象，因?yàn)槭窃孱?lèi)繁殖所致。我就怎么也想不通，因?yàn)槌醮簳r(shí)節(jié)，并沒(méi)有藻類(lèi)可以讓江水變藍(lán)的可能，反而是樹(shù)葉綠了，光線強(qiáng)了，樹(shù)葉和藍(lán)天倒影在江面時(shí)才出現(xiàn)了此現(xiàn)象，用光學(xué)解釋似乎更合理。所以中國(guó)教育的方法培養(yǎng)的肯定是一批言聽(tīng)計(jì)從卻沒(méi)有多少創(chuàng)造力的孩子，這是從幼兒教育就開(kāi)始形成的，因?yàn)楹⒆拥闹橇﹂_(kāi)發(fā)最重要的是孩提時(shí)代，我們?cè)陂_(kāi)發(fā)期用的是填鴨式教育，那么激發(fā)的是孩子的記錄力，卻扼殺了創(chuàng)造力。二十年前的預(yù)言沒(méi)有實(shí)現(xiàn)也就沒(méi)有什么可以懷疑了。但是我們必須記住，沒(méi)有創(chuàng)造力的民族是不可能成為世界上最強(qiáng)大的民族的，教育方式和方法的改革必須進(jìn)行。讓孩子在快樂(lè)的童年中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)的童年中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，這是中國(guó)教育的任務(wù)。中國(guó)的孩子太苦了，我就感覺(jué)，自己的孩子根本就沒(méi)有快樂(lè)可言，有的也許是比成年人還重的壓力。

三、談教育收費(fèi)問(wèn)題。中國(guó)教育改革最成功的一點(diǎn)，就是成功的把教育作為一個(gè)產(chǎn)業(yè)，而不是把教育改革成為提高民族文化素質(zhì)的一個(gè)基礎(chǔ)性領(lǐng)域。中國(guó)實(shí)行了義務(wù)制教育，這對(duì)許多農(nóng)村地區(qū)那是一種福音，他可以讓上不起學(xué)的孩子也走進(jìn)學(xué)堂，捧起書(shū)本，學(xué)習(xí)到一定的文化知識(shí)，成為一個(gè)識(shí)字的人。但在城市，盡管規(guī)定學(xué)校不得收取擇校費(fèi)等這費(fèi)那費(fèi)的來(lái)進(jìn)行招生，但又規(guī)定了許多例外，比如對(duì)招生名額不足的可以自主決定招生，可以對(duì)學(xué)校建設(shè)有重大貢獻(xiàn)的家庭的子女給予適當(dāng)照顧等，所以出現(xiàn)了贊助款，助學(xué)捐款等變相收錢(qián)的方法。比如去年網(wǎng)絡(luò)上曾經(jīng)報(bào)道，北京一位母親，為了讓兒子上一所比較好的中學(xué)，準(zhǔn)備了九萬(wàn)元錢(qián)，想通過(guò)捐給學(xué)校換取孩子上學(xué)的名額。但是到了學(xué)校問(wèn)，卻沒(méi)有明確的答復(fù)，學(xué)校給的答復(fù)：去年如果捐了這些，是可以上我們學(xué)校了，今年不知道能不能？孩子母親問(wèn)，到底需要多少？學(xué)校說(shuō)自己看著辦。既然是捐款，那么就不可能要回來(lái)，如果孩子上不了這所學(xué)校，就意味著這大筆款項(xiàng)就成了打狗的肉包子。要知道那是這個(gè)母親半生的積蓄，她是無(wú)奈才捐的。這捐顯得有些像搶劫，而且還得自愿被搶，被搶了還不敢聲張。這種現(xiàn)象在一些優(yōu)質(zhì)一點(diǎn)的小學(xué)中學(xué)是普遍存在的，而且都是在地下，導(dǎo)致的結(jié)果是家長(zhǎng)心里沒(méi)有底，這些捐款的去向就更難以監(jiān)督。其實(shí)完全不必要既做婊子還樹(shù)牌坊，不如直接明碼標(biāo)價(jià)，讓家長(zhǎng)也放心，讓這些錢(qián)也能真正用到學(xué)校建設(shè)上。反正教育就是賺錢(qián)的一大產(chǎn)業(yè)嘛?；蛘呔蛧?yán)厲禁止跨學(xué)區(qū)招生，需要調(diào)劑也必須由教育行政管理部門(mén)調(diào)劑，禁止任何形式的捐款，教育本來(lái)就應(yīng)該是政府財(cái)政的責(zé)任。

四、談高考問(wèn)題。我不得不承認(rèn)，中國(guó)最公平的就是高考了。盡管高考也有作弊泄密等行為，但在中國(guó)來(lái)說(shuō)，高考中的不正常是最少的了。當(dāng)然招生和錄取工作因改革給了許多院校自主權(quán)而變得腐敗。盡管許多人士抨擊高考是一考定終身，是千萬(wàn)人在這獨(dú)木橋上擠，導(dǎo)致了應(yīng)試教育現(xiàn)象的產(chǎn)生，需要改革。我認(rèn)為，高考體制和機(jī)制不改革才是真正公平的，在高考面前，不論是貧富貴賤家庭的孩子，不論城市農(nóng)村的孩子都可以坐在同一個(gè)考場(chǎng)，接受同一張?jiān)嚲淼臋z驗(yàn)，成績(jī)優(yōu)秀者，就算是邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子也可以上清華北大，不因?yàn)槟闶?a target="_blank">農(nóng)民，不因?yàn)槟愀改甘翘庨L(zhǎng)局長(zhǎng)縣長(zhǎng)，一切要靠成績(jī)說(shuō)話。筆者來(lái)自浙江中部的一個(gè)貧困的小山村，祖宗十八代都是農(nóng)民，就是在上世紀(jì)八十年代通過(guò)高考上了大學(xué)，如果沒(méi)有高考，我永遠(yuǎn)進(jìn)入不了城市，永遠(yuǎn)參與不了社會(huì)管理。說(shuō)實(shí)在的，在農(nóng)村的孩子要成為城市人，要有權(quán)參與國(guó)家的管理和事務(wù)，也許只有高考一條路。如果這條路再改革，結(jié)果是把80%的農(nóng)民子女再排除在外了。這幾年在高考錄取上作了改革，給了大學(xué)一些自主招生的權(quán)力，結(jié)果實(shí)踐以來(lái)的幾年，一些丑惡現(xiàn)象已經(jīng)遍地都是。比如讓考生家庭出高額的這費(fèi)那費(fèi)就可以進(jìn)某某名校，比如有權(quán)有錢(qián)有關(guān)系有門(mén)路的家庭的孩子可以進(jìn)入中國(guó)最好的大學(xué)。其結(jié)果是一些沒(méi)有權(quán)、沒(méi)有錢(qián)、沒(méi)有關(guān)系卻成績(jī)優(yōu)異的孩子進(jìn)入更好的大學(xué)的機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為，學(xué)校錄取完全應(yīng)該就以高考考分為依據(jù)，上了線就進(jìn)，上不了線就不能進(jìn)，這才是最公平也是最科學(xué)的。因?yàn)槠渌魏涡问蕉紩?huì)帶來(lái)巨大的腐敗和顯失公平，更沒(méi)有科學(xué)性可言。有人說(shuō)，應(yīng)該把孩子接受教育的所有成績(jī)、品行都計(jì)入大學(xué)招生，這樣就可以避免高考一考定終身的局面。如果真正實(shí)施這一措施，那么中國(guó)教育將徹底走向腐敗和沒(méi)落。因?yàn)橹袊?guó)的父母是天下最好的父母，為了孩子能夠有一貫的優(yōu)良品行和成績(jī)，肯定會(huì)不計(jì)代價(jià)的付出。而目前現(xiàn)行的對(duì)孩子的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，就掌握在一個(gè)班主任或者幾個(gè)任課老師的手上。孩子從幼兒園到高中的成績(jī)和品行記錄不決定孩子命運(yùn)的時(shí)候，學(xué)校和老師會(huì)比較實(shí)際的評(píng)價(jià)，如果可以決定學(xué)生命運(yùn)的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生什么樣的情況用腳趾頭想想也就知道了。也許孩子的父母從孩子上小學(xué)那天開(kāi)始就要成為中國(guó)教育的奴隸了。( 文章閱讀網(wǎng)：www.sanwen.net )

最后說(shuō)說(shuō)高考的課程。有專家提出高考應(yīng)該把所有課程全部納入考試內(nèi)容，不分文理。說(shuō)實(shí)在的，對(duì)這一建議很多人是支持的，但我持反對(duì)意見(jiàn)。一個(gè)人不可能是全才，每個(gè)人的天賦是不同的，有人擅長(zhǎng)文，有人擅長(zhǎng)理，有人擅長(zhǎng)文藝，有人擅長(zhǎng)藝術(shù)。大學(xué)培養(yǎng)的是專業(yè)人才而不是全才，如果培養(yǎng)全才，那不如把大學(xué)課程作為每個(gè)中國(guó)公民必須接受教育的基礎(chǔ)教育內(nèi)容得了。所有課程全部納入考試范圍那純粹是一種專業(yè)人才選拔上的錯(cuò)誤。說(shuō)心里話，我對(duì)目前許多專業(yè)考試中規(guī)定的英語(yǔ)必須達(dá)到多少級(jí)就很反感（本人的任職對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有等級(jí)要求），很多專業(yè)人才，就是因?yàn)闆](méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)那根本沒(méi)有多少用處的英語(yǔ)，而評(píng)定不了職稱，最后失去了為國(guó)家和社會(huì)做更多貢獻(xiàn)的可能。真正的專業(yè)人才是用于所在領(lǐng)域的課題研究的，如果要讓他達(dá)到目前國(guó)家規(guī)定英語(yǔ)級(jí)別要求才能上一定的職稱，也許他就需要放棄專業(yè)去攻讀那些并用不上多少的英語(yǔ)ABC了。中國(guó)的專業(yè)人才，讓英語(yǔ)不知道奪走了多少寶貝的時(shí)間，所以中國(guó)要發(fā)展科技要進(jìn)步就只能是一種愿望和夢(mèng)想。讓搞專業(yè)的攻專業(yè)，讓學(xué)英語(yǔ)的做翻譯，各取所長(zhǎng)，互補(bǔ)所短，這才是真理。我們的教育甚至一些職稱職級(jí)評(píng)定機(jī)制為什么不能走出這一怪圈。我為許多大學(xué)生感覺(jué)可惜，因?yàn)樗麄冊(cè)诖髮W(xué)四五年的教育中，獲得了英語(yǔ)六七級(jí)的水平，卻在畢業(yè)后的5678年中沒(méi)有使用過(guò)一次，最后全部丟棄或者僅僅是輔導(dǎo)孩子的一個(gè)家教而已，讓孩子再去繼續(xù)他的那種悲哀。要知道，那六七級(jí)的英語(yǔ)是在他學(xué)習(xí)知識(shí)最寶貴的年華中取得的，最后是白白浪費(fèi)了時(shí)間甚至是生命。

我認(rèn)為中國(guó)的教育關(guān)鍵是要提高孩子的創(chuàng)造力,要給孩子一個(gè)快樂(lè)的童年,要切實(shí)使教育成為中國(guó)發(fā)展和強(qiáng)大的基礎(chǔ),而不要把教育當(dāng)成賺錢(qián)的工具或者一個(gè)產(chǎn)業(yè),當(dāng)成孩子天性和創(chuàng)造力的屠宰場(chǎng).如果教育成為一個(gè)產(chǎn)業(yè),那么中國(guó)永遠(yuǎn)不會(huì)有希望.

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