重讀《種樹郭橐駝傳》是在琴姐的影響下完成的。昨天晚上，她在辦公室備課。而我也在辦公室看書。她備的課就是《種樹郭橐駝傳》。相比于很多人喜歡利用網(wǎng)絡備課，我更喜歡用自己看到的直接講給學生聽。總覺得網(wǎng)上的資料亂七八糟的，不符合我的胃口——當然，這也顯然是一種驕傲自大的心理。這也是影響我班級管理成效的重要原因。

郭橐駝種樹，總結四個字：順天致性。具體來說，可以分為兩個部分：其一曰其蒔若子。其二曰其置若棄。其蒔若子具體表現(xiàn)為：其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。其置若棄具體表現(xiàn)為：勿動勿慮，去不復顧。按照郭橐駝的說法，其種樹無它法，不擾而已。相對應的，“不我若也”。要不然就是在其蒔若子階段不踏實，要不然就是在其置若棄階段太憂心。最后的結果就是：雖曰愛之，其實害之；雖曰憂之，其實仇之。

將種樹的理論運用到“治民、養(yǎng)人”，郭橐駝用反面方法來說，官員名義上不斷督促百姓，實際上耗費百姓寶貴的休養(yǎng)和生息的時間和精力來犒勞官吏。也就是“雖曰愛之，其實害之；雖曰憂之，其實仇之”。故柳宗元曰：吾問養(yǎng)樹，得養(yǎng)人術。

總結全文，可以用八個字概括：精心準備，順天致性?；蛘摺捌渖P若子，其置若棄”。那么對于我們的教學應該是怎樣的呢？

高二年級（2013級）總共有班級25個。其中以管理嚴格著稱的班級有G405和G502。班規(guī)嚴肅，仿如軍營。兩個班的成績也相當不錯。這是通過外在的力量進行約束取得的效果。令行禁止，若動若靜。以管理松散著稱的班級有G106和G205 。頗有無為而治，隨從自然之態(tài)。但是成績卻有差別，G106班成績屢屢前茅。同樣是體育生眾多，卻風平浪靜。而G205則是成績屢次墊底。班級紀律也屢亮紅燈。同時，在班級事務的處理上，G106班學生自如灑脫，積極主動；G205班學生則缺少些主動。更有甚者，即使叫了，也容易出現(xiàn)消極怠工的現(xiàn)象。

如是看來，柳宗元的理論是否就此破產(chǎn)？非也！養(yǎng)樹兩部分：其蒔若子和其置若棄。在沒有做到其蒔若子的情況下，也就無從談得上其置若棄。在其蒔若子的基礎上，是否真正實現(xiàn)了其置若棄呢？( 文章閱讀網(wǎng)：www.sanwen.net )

分析G205的情況，優(yōu)秀的人才自然不少。田雨、譚亮、曾榮飛、肖銳等等皆是一時之選。但是人皆有惰性。正如“其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密”，沒有做到“欲”后面的內(nèi)容，這種惰性就會成為破壞力，影響人才力量的發(fā)揮。而筆者一直以來，并未找到真正合適的方法。故此，在其蒔若子部分，已然失分。

正因為在其蒔若子部分失分，我又貿(mào)然力圖實行“其置若棄”，于是就容易出現(xiàn)所謂“甩手掌柜”的情況。而班級管理那么瑣碎，真正“甩手掌柜”是做不到的。在這種情況下，就出現(xiàn)了現(xiàn)在這種“四不像”的狀態(tài)。

那么如何解決這個問題呢？必須在源頭入手，也就是“其蒔若子”部分著手。問題來了，如何做才是“其蒔若子”？把所有的學生都當做自己的孩子來對待。嚴格說，我確實將所有人都當做弟弟妹妹在對待。至于如何當孩子對待，還真是不知道。畢竟我也只是個未婚人士。如果一定要進行猜想，無非是要“愛護”他們。那么何謂“愛護”呢？會不會過猶不及，成為了“非其置若棄”呢？

充滿了茫然與無措。

郭橐駝給了我們一個樣板，讓我們看到了一個方向。但是具體的路徑還在摸索之中。柳宗元得到了養(yǎng)人術，我卻還沒有得到治班術。

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