16日下午，92歲高齡的國家科技最高獎得主吳良鏞院士一手拄著拐杖，在工作人員攙扶下，一步步緩緩走上人民大會堂報告臺。他堅持站著35分鐘講完了以《志存高遠身體力行》為題的報告。但放眼臺下，大批后排學(xué)生一片片“倒”下，趴在桌上睡去。(鳳凰網(wǎng) 9月17日)

睡倒的研究生引來許多口誅筆伐，筆者在看到這個新聞的第一反應(yīng)也是對這些高學(xué)歷人才的綜合素質(zhì)感到擔(dān)憂，我在視頻網(wǎng)站上看了很多哈佛的公開課，全都是“高朋滿座”，但我真的沒看到哈佛的學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況，這不僅讓我陷入深思。

我首先想到了哈佛的學(xué)生和我們的學(xué)生哪里不同？最大的不同便是我們的學(xué)生很多是被強迫去聽報告，而哈佛的學(xué)生都是自己選擇去聽的。說白了，我們是不管你6000學(xué)生愛聽不聽，全都必須來聽；哈佛是我有這堂課，感興趣的自然便會來聽。6000人的教室肯定缺氧，你讓哈佛的學(xué)生來他們也得睡??！一個是靠規(guī)矩來約束人，一個是靠魅力來吸引人。這正是我們的高校教育體制需要改革的地方。

在高等學(xué)校的教學(xué)及培養(yǎng)人才的過程中，理念的作用是不可或缺的。從中外高等教育發(fā)展歷史的角度來看，理念在很大程度上決定著教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過程的走向。改革開放30年來，我國高校教育教學(xué)的發(fā)展過程中，我們同樣可以看到教育教學(xué)理念的變革對教育教學(xué)改革實踐的影響與指導(dǎo)作用。

“為什么中國沒有世界一流大學(xué)？”“為什么當(dāng)代中國出不了大師？”，看看52年蘇聯(lián)化的院系調(diào)整，想必讀者會有些想法了。 高校改名、合并運動與綜合性大學(xué)前幾年各地院校掀起了改名以及合并運動，例如“株洲工學(xué)院更名為湖南工業(yè)大學(xué)”、“山東工程學(xué)院、淄博學(xué)院合并組建山東理工大學(xué)”等等，被廣泛視作“教育產(chǎn)業(yè)化”的行為。但另一方面，這種專業(yè)院校升格為大學(xué)，單一專業(yè)學(xué)院合并為綜合性大學(xué)的做法，其實也是“博雅教育”（即綜合教育、素質(zhì)教育）回歸的表現(xiàn)。中國人民大學(xué)設(shè)物理、化學(xué)專業(yè)，清華大學(xué)大力建設(shè)文科，雖然未必能得到廣泛認同，但也同樣是為了實現(xiàn)這種理念——大學(xué)之謂大，不僅僅在于培養(yǎng)出精通某些方面技藝的專業(yè)人才，更可貴的是能夠培養(yǎng)出具有“獨立之精神，自由之思想”的大師。

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