池塘之底有白蓮盛開(kāi)

法國(guó)著名導(dǎo)演克里斯?巴哈蒂的作品《放牛班的春天》是一部頗具有教育意義的電影。電影以倒敘的方式開(kāi)場(chǎng)，兩個(gè)年邁的老人通過(guò)一本日記開(kāi)始追憶起五十年前那段和音樂(lè)相關(guān)的青蔥歲月。一所被稱為“池塘之底”的寄宿學(xué)校，一個(gè)新來(lái)的鄉(xiāng)村音樂(lè)教師，一群童年生活充滿陰影的孩子，他們就像是命運(yùn)安排好了的一樣，在這里開(kāi)始了一段奇妙的人生旅程。

在法國(guó)某個(gè)小鎮(zhèn)的郊外，通過(guò)一條悠長(zhǎng)而寧?kù)o的梧桐樹(shù)圍成的小道，坐落著一個(gè)充滿暴力、恐怖、嚴(yán)厲制度的少年管制學(xué)校。這里的孩子不學(xué)無(wú)術(shù)、冷漠、野蠻無(wú)知，使家長(zhǎng)無(wú)奈，老師煩惱。但是，他們也有夢(mèng)想，將軍、熱氣球飛行員、建筑家……只是沒(méi)有人會(huì)在意?？贪宓男ｉL(zhǎng)只以所謂的“刺激——反應(yīng)”校規(guī)來(lái)懲罰他們，原班主任對(duì)此束手無(wú)策，最終無(wú)奈地調(diào)職離開(kāi)。這時(shí)一位“一無(wú)是處”的克雷芒?馬修來(lái)了，在這樣的情況下，他讓孩子們心里的夢(mèng)想花田開(kāi)出一大片一大片美麗的花。

馬修，一個(gè)其貌不揚(yáng)的禿頂老師，服從制度，但有盡自己最大的努力為孩子們干點(diǎn)事。他第一次上課，就被同學(xué)們捉弄了，這些孩子沒(méi)有誰(shuí)相信這個(gè)落魄的老頭兒會(huì)給他們帶來(lái)幸福和快樂(lè)，這也說(shuō)明了在這里沒(méi)有大人真正地走進(jìn)孩子們的心里。然而，當(dāng)馬修看到孩子們認(rèn)真地寫下有關(guān)未來(lái)的卡片時(shí)，他是被感動(dòng)了的，我想此刻他會(huì)想和這群孩子做朋友的。只是，調(diào)皮的孩子們并沒(méi)有因?yàn)樗纳埔舛ⅠR接受他，他的寓所被盜,里面有他自己的夢(mèng)想——樂(lè)譜。他會(huì)因此而放棄對(duì)這群孩子的信任和關(guān)愛(ài)嗎？不，他沒(méi)有。他發(fā)現(xiàn)了孩子們對(duì)音樂(lè)的興趣，從而創(chuàng)立了合唱團(tuán)，讓孩子們發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值與意義。他讓傻乎乎的佩皮諾當(dāng)合唱團(tuán)的副團(tuán)長(zhǎng)；發(fā)現(xiàn)了皮埃爾的音樂(lè)天賦并極力培養(yǎng)……他盡可能讓所有的孩子向著陽(yáng)光的方向成長(zhǎng)。在他的關(guān)愛(ài)下，內(nèi)向又可愛(ài)的佩皮諾逐步感受到集體活動(dòng)的快樂(lè)，擺脫了不幸的陰影；在他的寬容與信任下，任性敏感又極度自尊的皮埃爾明白了：“要想得到別人的尊重，必須先尊重別人”，這樣也為皮埃爾一生輝煌的音樂(lè)事業(yè)奠定了基礎(chǔ)，搭好了階梯，令他實(shí)現(xiàn)了原本無(wú)法想象的人生價(jià)值；還有其他的孩子，電影里并沒(méi)有講到他們的結(jié)局，但是我們可以想象，他們也會(huì)有一個(gè)美好的未來(lái)。馬修離開(kāi)的場(chǎng)景，讓我尤其感動(dòng)。孩子們被校長(zhǎng)扼令不能來(lái)送他，卻用一個(gè)個(gè)的紙飛機(jī)告訴他，他們對(duì)他的愛(ài)與感激。而那個(gè)幼小缺乏依戀而自閉的佩皮諾，帶著自己小小的行李，跟著這個(gè)他堅(jiān)持等待并相信會(huì)在“星期六接自己回家的父親”離開(kāi)了池塘之底，開(kāi)始新的生活。

在馬修的身上，我們不難看到，一個(gè)成功的教育者應(yīng)該具備的一些品質(zhì)，如尊重與愛(ài)，耐心與信任。而同樣是教育者的校長(zhǎng)，則是完全不同的角色，校長(zhǎng)習(xí)慣性的咆哮如雷加大棒政策與馬修學(xué)監(jiān)的溫和詼諧、善良寬容的作風(fēng)形成了鮮明對(duì)比。以“行動(dòng)——反應(yīng)”為口號(hào)的校長(zhǎng)是一個(gè)刻板冷酷的行為主義者，頻繁而花樣繁多的懲罰措施便是他最有力的手段。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的反應(yīng)，這種強(qiáng)化是非常及時(shí)而有力度的——校長(zhǎng)在懲罰犯錯(cuò)的學(xué)生時(shí)，態(tài)度可說(shuō)是雷厲風(fēng)行、不遺余力。在教育中，刺激－反應(yīng)的聯(lián)結(jié)當(dāng)然能起到一定的作用，結(jié)果表現(xiàn)出來(lái)就是學(xué)生在校長(zhǎng)面前噤若寒蟬，規(guī)規(guī)矩矩仿佛機(jī)器人，而在校長(zhǎng)背后則是放肆搗蛋無(wú)所不為；并且，當(dāng)面被壓抑得越厲害，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)作為一種報(bào)復(fù)，也就更加地恣意妄為。其中，最有代表性的事件就是那個(gè)被冤枉的孩子引發(fā)的縱火事件。并不是說(shuō)校長(zhǎng)的觀念是完全錯(cuò)誤的，畢竟就我國(guó)而言，一直就有所謂的“棒子底下出狀元”與“嚴(yán)師出高徒”的教育理論。只是，校長(zhǎng)的方式不對(duì)。他將人視為動(dòng)物，僅僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的、刻板的行為訓(xùn)練，而無(wú)視人豐富的內(nèi)心活動(dòng)和情感因素。最大的問(wèn)題在于他的強(qiáng)化只著重于負(fù)面懲戒而忽視正面鼓勵(lì)，永遠(yuǎn)只把眼睛釘在學(xué)生所犯的錯(cuò)誤上，對(duì)他們的淘氣頑劣行為極度敏感，而對(duì)他們的正確反應(yīng)熟視無(wú)睹，更遑論及時(shí)加以引導(dǎo)，促使其轉(zhuǎn)化為積極反應(yīng)。學(xué)生們無(wú)時(shí)無(wú)刻不被告誡著不許這樣做，不許那樣做，卻沒(méi)有人來(lái)告訴他們應(yīng)該做什么、怎樣做。所以，他失敗了，最大的失敗就是他缺乏了一種善美之心，他的世界里已經(jīng)只剩下利于弊，功利之心讓他已不能稱之為一個(gè)完整的人。最終，他下臺(tái)了，這算得上是一個(gè)令人欣慰的結(jié)局。

教育事業(yè)中，這樣的兩種類型的老師我們其實(shí)并不少見(jiàn)，但是，我認(rèn)為：愛(ài)與理解是所有問(wèn)題得以解決的金鑰匙。用愛(ài)心可以感化迷失的羔羊，否則只能驅(qū)使迷失的羔羊步入極端，就像那個(gè)被冤枉的孩子蒙丹最終用同樣極端的方式來(lái)回贈(zèng)給寄宿學(xué)校。毀損的不止是校舍，還有那個(gè)孩子早已殘缺的心靈，這便是以暴制暴的結(jié)果。我希望，所有的教育工作者都能成為馬修一般的老師，因?yàn)樗械暮⒆佣紩?huì)希望遇見(jiàn)這樣一位給自己幸福的亦師亦父的人。( 文章閱讀網(wǎng)：www.sanwen.net )

首發(fā)散文網(wǎng)：http://www.277762.cc/subject/3657515/