別拿高考改革說事兒

高考改革的風(fēng)聲剛起，教育者們便聞風(fēng)而動(dòng)，反應(yīng)之快令人措手不及。全國(guó)上下忙成一片，教育專家忙著解讀政策，各地教育部門忙著尋找對(duì)策，學(xué)校忙著改變應(yīng)對(duì)戰(zhàn)略，教師忙著探索新的攻堅(jiān)目標(biāo)，忙來忙去，還是為了那次據(jù)說是決定人生命運(yùn)的考試。

這次高考改革究竟是否屬于教育改革，還真是兩可的事兒。一份試卷，滿分是120分還是180分，沒有本質(zhì)區(qū)別，因?yàn)樗匀贿€是一份試卷。就好像一張人物照，4寸也好，12寸也好，他總不能改變這個(gè)人的形象，俊的依然俊俏，丑的依然丑陋。高考改革的決策者自然十分清楚這次“大膽”決定的真實(shí)意圖和現(xiàn)實(shí)意義。面對(duì)眼前不斷積累起來的教育弊端，民間已經(jīng)怨聲載道，而高考制度則是禍端之源，千夫所指，萬眾所唾?？墒氰b于我國(guó)教育現(xiàn)狀，他們?cè)谡业礁玫倪x拔人才的途徑之前，絕沒有膽量撅斷高考這根指揮棒。所以他們只能改變一下棒子的長(zhǎng)短或顏色，以此平息民憤，從而堵住悠悠之口。

盡管改革沒有觸及高考本質(zhì)，只在形式上做了做文章，但仍然一石激起千層浪。（試想一下，如果有一天我們真的對(duì)高考制度下了手，那么掀起的軒然大波絕對(duì)會(huì)淹沒中國(guó)教育）按理說，改變一份試卷的權(quán)重于實(shí)施了這么多年的高考制度來說不會(huì)有太大的影響，但為何大家會(huì)那么忙亂呢？原來還是利益在作怪。

通過高考獲利的絕不是學(xué)生，學(xué)生全是高考制度的受害者；同時(shí)，也不是國(guó)家，高考正讓國(guó)家面臨著人才缺乏的窘境。那還有誰呢？一是學(xué)校，二是教育者。

學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，他的職責(zé)是教育與選拔。教育與選拔是相輔相成的，教育的目的絕不是為了選拔，選拔的結(jié)果也并不能體現(xiàn)教育的成就。我們之所以忽略這個(gè)常識(shí)，是因?yàn)閷?duì)“人才”定義的模糊。人才，應(yīng)該包含三種人：在某一方面迷惑某一領(lǐng)域具有突出才能、才干的人；具有某種特長(zhǎng)的人；對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。而我們卻普遍認(rèn)為，人才屬于精英，殊不知只要能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)都屬于人才。因?yàn)檎`解，所以脫軌。當(dāng)然，即使理解正確，也不一定行進(jìn)在正軌上。大家都明白一個(gè)事實(shí)，對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，在一個(gè)學(xué)生身上是很難體現(xiàn)出來的，大多還是要等到他們走進(jìn)社會(huì)才可以表現(xiàn)出來，可學(xué)校等不得，因?yàn)樗麄円k學(xué)成績(jī)。( 文章閱讀網(wǎng)：www.sanwen.net )

如何體現(xiàn)自己的辦學(xué)成績(jī)呢？只有量化。在學(xué)生身上可以量化出來的無非是考試成績(jī)，無非是有著好成績(jī)的學(xué)生數(shù)，像那道德素質(zhì)，身體素質(zhì)，人文素養(yǎng)，無法量化的，就只能割舍了。量化，一直是通過考試進(jìn)行的，小升初考試，中考，高考，名義上是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，實(shí)質(zhì)是衡量一個(gè)學(xué)校，一個(gè)地區(qū)的教學(xué)水平，而高考是決戰(zhàn)，高考成績(jī)決定了一個(gè)地區(qū)整體教育水平，是學(xué)校性命攸關(guān)的大事兒。所以教育只與考試成績(jī)相關(guān)，與培養(yǎng)人才無關(guān)。學(xué)校作為教育的載體，必須要盡最大努力為自己為本地教育掙得榮譽(yù)。他們關(guān)心的始終是考試，與考試相關(guān)的信息才會(huì)讓他們心動(dòng)，至于教育，誰愛管誰管去。

所以，當(dāng)他們得知這次高考改革貶了英語升了語文，自然會(huì)忙著在教學(xué)上的做調(diào)整。語文，眼見著就要榮膺“國(guó)寶學(xué)科”稱號(hào)。不少地方，已經(jīng)著手改革中考了，據(jù)說北京正在做小學(xué)一二年紀(jì)是否還要開設(shè)英語課的民意調(diào)查。這也算是“利益鏈”效應(yīng)了。所以，要說這次改革是為了弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，那就是自欺欺人了，只要是為了考試，就沒有一絲一毫弘揚(yáng)的味道。

另外，作為教育操作者的教師，特別是語文英語學(xué)科的老師，自然也會(huì)審時(shí)度勢(shì)，給自己重新來一次定位，估計(jì)會(huì)經(jīng)歷一段很長(zhǎng)的適應(yīng)期。自今往后，他們或許會(huì)對(duì)自己的學(xué)科價(jià)值再認(rèn)識(shí)，但絕不會(huì)放松自己的教學(xué)，因?yàn)楦呖嫉闹笓]棒從沒有從他的鼻尖上離開過?？梢赃@么說，他們已經(jīng)習(xí)慣于這根霸道的指揮棒，沒有了他，教師或許就不知道怎么去教育學(xué)生了。再者說，考試有什么不好么，一方面他可以省卻教師過多的教育煩惱，另一方面它可以帶給教師立竿見影的教學(xué)成績(jī)。新星，能手，名師，專家，是怎樣練出來的，還不是看學(xué)生考試成績(jī)！有看不見的名譽(yù)不說，還有看得見的獎(jiǎng)勵(lì)等著呢，你說教師為何要反對(duì)考試制度呢？

忙來忙去，也沒見改革的成果，風(fēng)起浪涌，風(fēng)平浪靜，高考改革只起了一個(gè)話題作用，英語成了“改革”的犧牲品，其他一切照常。

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