編輯教育教學(xué)感悟

遠(yuǎn)航

第一章 精心備課 認(rèn)真上課

1、備課本是教師書(shū)寫(xiě)青春的詩(shī)箋。上課時(shí)的少而精，來(lái)之于備課時(shí)的廣而博。將軍決勝，在縱觀全局，教學(xué)成功在知己知彼。

2、教學(xué)的秘訣之一是有效的運(yùn)用時(shí)間。在備課時(shí)多花些時(shí)間，如在根上澆水，在課堂上增加學(xué)生負(fù)擔(dān)似在葉上施肥。

3、課內(nèi)的功夫常在課外練就，書(shū)上的知識(shí)常靠課外補(bǔ)充。教師的經(jīng)驗(yàn)常從學(xué)生的成敗中獲取，今天的成果往往是昨天開(kāi)始澆灌的。( 文章閱讀網(wǎng)：www.sanwen.net )

4、沒(méi)有教師的主導(dǎo)性便沒(méi)有教學(xué)的成功，沒(méi)有學(xué)生的積極性便沒(méi)有教學(xué)的成功，沒(méi)有教師的共同努力，互相配合的一致性，便沒(méi)有教學(xué)的成功。

5、世界上所有的財(cái)富往往都是愈用愈少，唯有知識(shí)愈支出愈多。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)不斷增進(jìn)新知識(shí)，關(guān)鍵在于是否善于積累日益增多的新財(cái)富。

6、藝農(nóng)靠提高單位面積的產(chǎn)量而不靠侵奪他人的土地增產(chǎn)。良師靠精心備課、改進(jìn)教法，提高課堂教學(xué)效率而不靠加重學(xué)生負(fù)擔(dān)、侵害學(xué)生的健康贏得暫時(shí)高分。

7、有了教而后知不足的教師，才會(huì)有學(xué)而后不知足的學(xué)生。從這個(gè)意義上說(shuō)：學(xué)生知識(shí)的提高和求知欲的不斷增強(qiáng)，是緊緊跟隨在教師知識(shí)的提高和責(zé)任感不斷增強(qiáng)之后的產(chǎn)物。

8、少而精，實(shí)質(zhì)是個(gè)“精”字，要做到少而精，就應(yīng)像煉鐳一樣，從學(xué)生教材，別人和自己的成敗經(jīng)驗(yàn)中提取精華。再經(jīng)教學(xué)實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)，才能有所獲，這時(shí)之少是以少勝多。倘若舍棄“精”,而只求“少”，那講越“少”收獲就越小。

9、電是從翻滾咆哮的烏云一閃即逝的轟雷里被發(fā)現(xiàn)的；鐳也是經(jīng)千萬(wàn)次提煉，從成噸的瀝青礦渣里，才找到最初的那一小克。教師教學(xué)的成功也一樣，精湛的教藝自于積累豐富的經(jīng)驗(yàn)的之于挫折和失敗，沒(méi)有勇者的進(jìn)取、智者的堅(jiān)韌而希望出現(xiàn)奇跡是不可能的。

10、教學(xué)能力的高低，衡量的尺度只有一把，那便是：以最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間獲取最良好的效果，但這卻是以最慷慨地耗費(fèi)換取的。為了課堂里節(jié)省的可貴的一秒鐘，也許要經(jīng)過(guò)許多不眠之夜。凡舍不得這樣無(wú)私地獻(xiàn)出自己寶貴的時(shí)間的人，永遠(yuǎn)也不會(huì)取得教學(xué)能力的極大提高。

11、知識(shí)好比水，既可淡而無(wú)味，亦能香醇艷濃，既可苦似黃連也能甜如甘露。善教者善將知識(shí)之水釀成甘露，使飲者沁入心脾，回味無(wú)窮，嘗了一口，想得一杯，品了一杯，慕求一桶，甚至尋那源泉入那瀚海，越學(xué)越愛(ài)學(xué)，不善教者，反之。我們自己呢，心血之糖，溶水幾許？

12、 教學(xué)的技巧歸根結(jié)底在于盡力使一切困難的變得容易，復(fù)雜的變得簡(jiǎn)單，難以理解的變得較快就能掌握。一旦鋪設(shè)了這樣的坦途，學(xué)生邁越便有了可能，當(dāng)然這并不意味著抱著學(xué)生前進(jìn)，而是指導(dǎo)引導(dǎo)，教給方法，培養(yǎng)毅力，讓他們依靠自己的力量探索前進(jìn)，教師要做到這一點(diǎn)，就要吃透教材，熟悉學(xué)生并在這基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教案，反復(fù)推敲教法。

13、風(fēng)流不在著衣多，好課不在花樣繁，課無(wú)情不感人，無(wú)疑不誘人，無(wú)理不服人。

14、上完一堂課，不知自己哪里失誤是最大的失誤。

15、形象好似指路燈，照耀著學(xué)生從難懂的泥潭走向明白的大地。教學(xué)中只有當(dāng)學(xué)生不會(huì)問(wèn)時(shí)，教師才問(wèn)，問(wèn)而學(xué)生不答時(shí)，教師才暢講。

16、一節(jié)課失敗了，并不只是失去了一節(jié)課，而是失去了一條長(zhǎng)鏈中的一環(huán)，將導(dǎo)致知識(shí)的脫節(jié)。

17、當(dāng)教師特別過(guò)分的照顧學(xué)生的注意，甚至大聲喊“請(qǐng)大家注意”時(shí)，學(xué)生已沒(méi)有可注意的了。

18、不能揭示規(guī)律地講解例題，不論你講的題有多少都如石頭整湯一樣，紇喝入口里的，仍然是沒(méi)有鮮味的清水。

19、直觀教具的使用，就像一個(gè)人行走困難的人使用拐杖一樣，然而對(duì)獨(dú)行自如的人，不立刻把它丟掉，反倒成為累贅。

20、一節(jié)成功的課，關(guān)鍵是精練、簡(jiǎn)潔，扣人心弦，舉一使之反三；一節(jié)失敗的課，癥結(jié)在繁雜冗長(zhǎng)，不得要領(lǐng)，舉三不得其一。

21、燒成夾生飯，即使回鍋再煮，也不如一次做成的飯香；一個(gè)沒(méi)有講清的概念，即使重講三次也難消除已造成的模糊印象。

22、講是燃料，練是做功；講是基礎(chǔ)，練是鞏固；講是明理，練是運(yùn)用。

23、講得少，才能練得多；講得精，才能練得活。講得少而精才使學(xué)生通過(guò)練使知識(shí)轉(zhuǎn)化為智能。

24、假如學(xué)生的腦比作一個(gè)大倉(cāng)庫(kù)，我們總是希望給學(xué)生多輸灌些，多儲(chǔ)存些。但是，卻不能使學(xué)生外于被動(dòng)狀態(tài)，來(lái)不及整理所學(xué)知識(shí)，把腦里搞得雜亂無(wú)章。我們應(yīng)該講究“給予術(shù)”。

25、好的課應(yīng)似這樣的三角形——“△”：基礎(chǔ)堅(jiān)定，知識(shí)雄厚，準(zhǔn)備充分，講練精當(dāng)。而不好的課似這樣的三角形——“▽”：基礎(chǔ)薄弱，準(zhǔn)備不足，漫無(wú)邊際地夸夸其談，不得要領(lǐng)地拼命增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。結(jié)果呢，當(dāng)然如這個(gè)倒立的三角形是立不住也站不穩(wěn)的。

26、一節(jié)課只有40分鐘，可是那每分每秒都關(guān)系著燦爛的明天。登攀路上每級(jí)階梯不能空踏：錯(cuò)過(guò)每個(gè)鏈環(huán)，匆匆滑過(guò)的每步腳印，即便到了將來(lái)，還會(huì)出現(xiàn)受傷的痕跡。閃光的每分每秒都會(huì)為明天的成就增添光彩，我們應(yīng)讓每個(gè)40分鐘，都給學(xué)生留下終身難忘的記憶。

27、善教者，上課時(shí)不是盯著教案，看著課本，而是把教材爛熟于心，雙眼盯著學(xué)生，把注意力放在觀察、揣摩學(xué)生的面容和心理上，從他們的神態(tài)上判其理解，掌握得如何。假如學(xué)生現(xiàn)出難色或不能專(zhuān)注，教師就應(yīng)該修改教案，增添情趣，啟發(fā)思考，引向深入，直到每個(gè)學(xué)生都綻開(kāi)笑臉，為使每個(gè)學(xué)生都學(xué)得好，教師要把每個(gè)學(xué)生的心藏進(jìn)自己的心底。

28、爛桃一筐，鮮桃一個(gè)，哪樣可口？殘兵一萬(wàn)，精將三千，誰(shuí)操勝券？答案顯而易見(jiàn)。教學(xué)的好壞同樣不以教師的講授數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)，而以實(shí)際的質(zhì)量為尺度，具體、切實(shí)、生動(dòng)、易懂、學(xué)生能掌握，這便是教學(xué)的成功。只趕完了進(jìn)度，學(xué)生全然不能理解，這便是教學(xué)的失敗。給學(xué)生鮮桃吧，勿以爛桃充數(shù)。

29、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力提高教育質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

30、要讓學(xué)生有一定的時(shí)間，接受學(xué)習(xí)；要讓學(xué)生有必要時(shí)間合作學(xué)習(xí)；要讓學(xué)生有更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。

31、課堂是流動(dòng)的社會(huì)，教學(xué)不是照本宣科，也不是領(lǐng)導(dǎo)宣布真理，它的本質(zhì)意義是師生之間的交流和互動(dòng)。

32、控制論以為：要實(shí)現(xiàn)有效控制，必須有明確的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。

33、根據(jù)系統(tǒng)論“整體大于部分之和”的原理，要讓學(xué)生有必要的時(shí)間合作學(xué)習(xí)。

34、實(shí)施素質(zhì)教育的核心及主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂，關(guān)鍵是教師。教師敢說(shuō)“我是人才，跟我學(xué)”。

35、要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用：引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥。同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)起來(lái)”、“活起來(lái)”，問(wèn)題讓學(xué)生“提”（圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生提出“為什么”“是什么”“怎么辦”）疑難讓學(xué)生“議”，思路讓學(xué)生“講”，錯(cuò)誤讓學(xué)生“析”，方法讓學(xué)生“比”，課文讓學(xué)生“讀”，例子讓學(xué)生“舉”是非讓學(xué)生“辯”，觀點(diǎn)讓學(xué)生“談”，試驗(yàn)讓學(xué)生“摸”，結(jié)論讓學(xué)生“說(shuō)”。

36、愛(ài)恩斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯處熞⒁馀囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究精神，善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而不僅僅滿足于解決問(wèn)題。

第二章 勵(lì)志拓智 培養(yǎng)能力

1、學(xué)習(xí)若使學(xué)生感到不安和可怕，那便毫無(wú)積極作用可言了。最好的課就是能夠提供最豐富并使學(xué)生獲得思考效益的課。

2、教一打知識(shí)，不如教一個(gè)方法；教一打方法，不如培養(yǎng)一個(gè)忠貞不渝的志趣。

3、讓學(xué)生通過(guò)自己的努力答對(duì)了問(wèn)題的一半，也比人云亦云的全部答對(duì)了好得多。

4、勤奮與苦學(xué)固然值得贊揚(yáng)，但樂(lè)學(xué)才能苦學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，才能激起勤奮苦學(xué)的韌勁。

5、給學(xué)生現(xiàn)存的答案，像沙灘上的印痕，經(jīng)教師點(diǎn)撥讓學(xué)生尋求而得到的答案，如巨石上的雕刻。

6、壓抑和扼殺學(xué)生質(zhì)疑，實(shí)際上就是壓抑他們的求知欲，撲滅他們心中已燃燒起來(lái)的智慧之火。

7、憤而啟是開(kāi)拓思路，悱而發(fā)是激勵(lì)意志。啟發(fā)就是這樣：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在因素去獨(dú)立探索，讓他在思考中變得聰慧。

8、任何知識(shí)，你不要讓學(xué)生盲目輕信，而應(yīng)教他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑和驗(yàn)收，因?yàn)橹R(shí)厭惡迷信的崇拜者，喜歡頂真的稽查人。

9、善于啟發(fā)的教師讓學(xué)生尋疑找疑，即使無(wú)疑處也要生發(fā)出疑來(lái)，釋疑而不疑；不善于啟發(fā)的教師，讓學(xué)生疑處不識(shí)疑，不疑處就更無(wú)疑可引向縱深了。

10、成功的課不在于教師講得眉飛色舞，而在于學(xué)生對(duì)答如流；不在于作答的學(xué)生侃侃而談順利而又順利，而在使全體學(xué)生包括那些未答的學(xué)生都開(kāi)動(dòng)了思維的機(jī)器，學(xué)生學(xué)得愉快活潑，積極主動(dòng)。

11、知識(shí)傳授切忌平淡無(wú)遺，而在于藏而不露，引而不發(fā)，給學(xué)生留下充分的思考余地，使之始終于躍躍欲試的狀態(tài)。學(xué)生不是輕易的獲得知識(shí)而是在求知過(guò)程中發(fā)展了思維，形成了技能有了獨(dú)立探求的本領(lǐng)。

12、正如并非所有的花都美一樣，并非任何提問(wèn)或任何一種提法都能激越情感，引起思緒，產(chǎn)生探求的欲望。那種無(wú)需思考的問(wèn)答式，有口無(wú)心的唱經(jīng)式，其實(shí)閉塞了思路，禁錮了思維，妨礙和影響了智力的開(kāi)拓，反而使學(xué)生變得愚鈍。

13、教師的能力不在于吸收知識(shí)的多寡，且在于駕馭和付出的精當(dāng)。好的教師思維敏捷，思路開(kāi)闊，善于把學(xué)生熟悉的知識(shí)與新的知識(shí)、感性認(rèn)識(shí)和理論概念，基礎(chǔ)理論知識(shí)與各科的有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以自己的活躍思維啟動(dòng)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)。

14、教學(xué)生學(xué)會(huì)只成功了一半，教學(xué)生會(huì)學(xué)才是真正的成功。成功是成功之母。

15、教學(xué)的目的在于增知、拓智、益能，而這一切又都是為了指導(dǎo)學(xué)生做人。

16、教學(xué)的最終效果，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，看其掌握和運(yùn)用得如何，并能否有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

17、不要讓學(xué)生成為銀行的出納，盡管掌握數(shù)量巨大的知識(shí)財(cái)富卻無(wú)權(quán)使用它，要使學(xué)生成為銀行的儲(chǔ)戶，平時(shí)生息，用時(shí)可隨意支配。

18、依賴不是一堵抵御困難的盾牌，而是一道閉塞思路的屏障；不是一根可資依靠的拐杖，而是一具使學(xué)生不能健步疾飛的枷鎖。因此，絕不能使學(xué)生養(yǎng)成依賴。

19、我們不能把世上所有的知識(shí)都教給學(xué)生，正像我們不能帶領(lǐng)他們走遍世界每一個(gè)角落一樣，但我們卻能把掌握知識(shí)的方法教給學(xué)生，正像我們能夠指點(diǎn)他們?cè)鯓幼呗芬粯印?/p>

20、教要深入淺出：讓抽象的知識(shí)具體化，深?yuàn)W的道理淺易化，枯燥乏味的內(nèi)容情趣化，難學(xué)的內(nèi)容變得容易學(xué)。學(xué)要淺入深出：悟出方法、規(guī)律、結(jié)論，舉一而反三，聞一而知十。

21、比學(xué)知識(shí)更重要的是更好的運(yùn)用知識(shí)，哪怕學(xué)不多而用得很好，遠(yuǎn)甚于學(xué)而不用。比運(yùn)用知識(shí)更重要的是，為誰(shuí)而用，哪怕成為某界泰斗而只求個(gè)人名利，也將是渺小的。

22、知識(shí)是一把鑰匙，將其交給學(xué)生的目的是為了打開(kāi)學(xué)生的智慧之鎖。所以，教學(xué)的奧妙全在開(kāi)竅，而開(kāi)鎖又只是手段，目的是登堂入室，進(jìn)入創(chuàng)造的宮殿。因此，好的教學(xué)貴在啟迪入門(mén)。

23、重點(diǎn)如關(guān)，難點(diǎn)似險(xiǎn)，率領(lǐng)學(xué)生攻堅(jiān)的教師不應(yīng)代替他們作戰(zhàn)，而應(yīng)指揮他們用兵。一方面，交代明確的奪取目標(biāo)，一方面，授以必勝的妙計(jì)錦囊，假如能使學(xué)生自己攻堅(jiān)，那便是教學(xué)的最大成功。

24、好的老師不是把答案和取得答案的路徑教給學(xué)生，而是指點(diǎn)學(xué)生在迷途中摸索、探求。即使摔幾次跟斗，延誤了時(shí)間，也不應(yīng)吝惜付出的代價(jià)，倘若你的學(xué)生以他獲得的知識(shí)和本領(lǐng)奮勇向前，自己奔向目的地，那么，你的教學(xué)就獲得了一定的成功。

25、像通過(guò)一座橋梁，跨越了一道知識(shí)的河；又像邁進(jìn)一重庫(kù)門(mén)，入了庫(kù)就有所獲取。從小學(xué)到中學(xué)有上萬(wàn)節(jié)課，有上萬(wàn)條不同寬度的河流，上萬(wàn)座橫亙?cè)趯W(xué)生面前的求知寶庫(kù)?！罢J(rèn)真刻苦”可以通行無(wú)阻，“主動(dòng)探求”能夠滿載而歸。教師引導(dǎo)時(shí)切勿忘了把這個(gè)最可貴的訣竅交給學(xué)生。

26、蠶只吃一種單調(diào)的葉，可吐出光澤鑒人的絲；蜘蛛撲食千蟲(chóng)，卻不能有所奉獻(xiàn)；牛只吃野草可以擠出潔白鮮美的乳；蝴蝶翱翔百花，卻不能有絲毫的創(chuàng)造。教育應(yīng)不滿足蜘蛛的織網(wǎng)，而應(yīng)著力于蠶的吐絲，應(yīng)不喜悅在花間紛鬧，應(yīng)贊美牛在草叢辛勤咀嚼，因?yàn)橹挥羞@樣吸收廣博制作精良的創(chuàng)造者，才是我們培養(yǎng)的目標(biāo)。

27、練既是熟悉知識(shí)的過(guò)程，也是運(yùn)用、深化知識(shí)的手段。與其教學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢地做十遍，不如教學(xué)生切實(shí)理解地做一遍；與其讓學(xué)生漫不經(jīng)心地做百題，不如指點(diǎn)他刻苦認(rèn)真地做一題；與其有下題海將學(xué)生淹沒(méi)，不如巧設(shè)困難鼓勵(lì)其攻關(guān)；與其在偏題怪題上浪費(fèi)精力，不如在雙基的訓(xùn)練上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一定要把著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、探求新問(wèn)題的能力和毅力上。

第三章 基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí) 鞏固及時(shí)

1、一切先教的東西都應(yīng)成為后教的基礎(chǔ)，否則徙是空忙；一切后學(xué)的知識(shí)，卻不能只是先學(xué)的鞏固，而應(yīng)創(chuàng)新。

2、學(xué)生舊的知識(shí)尚未 掌握之時(shí)，便去傳授新知識(shí)，這正如第一步?jīng)]有著地，便要邁開(kāi)第二步 一樣，必將摔倒。

3、磨刀是費(fèi)了功夫，但砍起柴來(lái)格外省力，在基礎(chǔ)上花費(fèi)更多的功夫，卻失去了時(shí)間，但在以后的進(jìn)程里，卻會(huì)得到成倍的補(bǔ)償。

4、飛機(jī)起飛有個(gè)機(jī)場(chǎng)，火箭發(fā)射有個(gè)基地，學(xué)生獲取新知識(shí)也有個(gè)出發(fā)點(diǎn)，那便是他們已掌握的知識(shí)和生活積累及經(jīng)驗(yàn)。善教者，善于利用這個(gè)基地，順利而巧妙地把學(xué)生引向新的航程。

5、飛滾急瀉的激流，將把無(wú)根的浮萍沖走，巍峨壯麗的大廈不能建立在浮動(dòng)的沙灘上。無(wú)根只能在知識(shí)的死水中漂游，沙基，只會(huì)被狂風(fēng)卷成塵霧。假如你想邁越知識(shí)的激流，建樹(shù)科學(xué)的宮殿，請(qǐng)先立下堅(jiān)實(shí)的根基。

6、你別認(rèn)為小學(xué)的負(fù)擔(dān)最輕，學(xué)得的知識(shí)最淺薄，它卻是好似那金字塔的塔底，承受著最沉的重負(fù)，肩挑著塔尖，使之巍然屹立。假如沒(méi)有雄厚的基礎(chǔ)，怎能建起高樓？基礎(chǔ)不牢，上層建筑就會(huì)倒塌，只有扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，那尖端才會(huì)高聳入云，成為豐碑。

7、教學(xué)中常常有這樣的情況：?jiǎn)栴}發(fā)生在今天，而暴露卻要留待明天；阻礙困難發(fā)生在今天，而根子緣由卻要到昨天去尋找。今天傳授的知識(shí)，若不能成為明天的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，便將是一場(chǎng)空忙，明天的大廈若不從今天起打好基礎(chǔ)，也終將毀于明天。

8、土地反復(fù)耕耘，雜草才能根除，知識(shí)經(jīng)常溫習(xí)，掌握得才更牢固。在學(xué)生剛學(xué)之后不久，遺忘開(kāi)始之前進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，正像趁熱打鐵，事半而功倍。

9、筆是銀鋤，教師在作業(yè)本上辛勤耕耘。找出一道錯(cuò)棵小苗。一個(gè)“√”是顆良種，無(wú)數(shù)個(gè)“√”是最豐碩的收成。

10、雕匠說(shuō)：一刀只能劃個(gè)線痕，十刀比一刀有力，切忌敷衍漂浮。嚴(yán)師說(shuō)：一次記憶不深，十次可以反復(fù)經(jīng)久不忘，但一次比一次更深，切忌機(jī)械重復(fù)。

第四章 掌握分寸 講究教藝

1、當(dāng)幼苗需要一杯水的時(shí)候，一桶水會(huì)使其淹沒(méi)，而當(dāng)需要一桶水的時(shí)候，一杯水卻不能使其滿足，甚至?xí)蛊溆锌菸奈ｋU(xiǎn)。適量適時(shí)地給予，這是一個(gè)極好的園丁的技藝。我們教師的職責(zé)，就在于掌握其中的規(guī)律。

2、我們既不能讓學(xué)生在疲勞不堪的狀態(tài)下繼續(xù)學(xué)習(xí)，加重他們的負(fù)擔(dān)，使他們受到摧殘，也不能因害怕學(xué)生疲勞不堪而放松了對(duì)他們的要求，經(jīng)常地軟弱遷就，是他們荒廢學(xué)業(yè)，養(yǎng)成怠惰。教學(xué)的藝術(shù)在于掌握分寸，增一絲嫌多，缺一毫不足。

3、易不是為了易，而是為了轉(zhuǎn)向難；難不是為了難，而是為了變得易。以易鋪路，向難延伸，再遠(yuǎn)的路也會(huì)變近的。

4、教學(xué)中常有這樣的情況：圖快的，反而慢了，貪多的，反而少了，求數(shù)量的卻丟了質(zhì)量。誰(shuí)無(wú)視教學(xué)的規(guī)律，必將受到懲戒。

5、高脂營(yíng)養(yǎng)品對(duì)腸胃弱的人，反而造成消化不良，過(guò)高不切實(shí)際的要求，對(duì)于缺乏接受能力的人非但不會(huì)有預(yù)期的效果，反而事與愿違。

6、音樂(lè)要疾徐有致，繪畫(huà)要疏密相間，問(wèn)學(xué)要不溫不火，不枝一蔓，不松不緊，不宜不難，不繁不簡(jiǎn)，使優(yōu)等生稍感輕松，差生經(jīng)過(guò)努力也覺(jué)得不太困難。

7、教學(xué)正似作戰(zhàn)，遭遇主力，全力以赴，把握教材重點(diǎn)，說(shuō)透講清；面臨挫折，以智取巧分散疑點(diǎn)，難點(diǎn)迂回進(jìn)攻；抓住戰(zhàn)機(jī)，乘勝進(jìn)擊，掌握教材要領(lǐng)，及時(shí)總結(jié)規(guī)律。

8、教學(xué)似引路。假如道路有阻難以通行，就要增標(biāo)搭橋，另辟新徑——換一種方式，補(bǔ)充一個(gè)條件，加一鋪墊等等，使學(xué)生自己摸索著走向目的地。

9、在兵法上，地有所不爭(zhēng)，城有所不取，不爭(zhēng)不取正是為了奪取更大的勝利。教學(xué)亦然，貧多必失，求全必偏，欲速則不達(dá)。因此，必須把握主次、重輕、詳略、急緩，有所失才會(huì)有所得。

10、白開(kāi)水為什么無(wú)味，因?yàn)樗狈ωS富內(nèi)涵，數(shù)量再多，依然如故；蜜糖水為何甘甜，因?yàn)樗釤挼木A，濃度愈大，質(zhì)量愈高。好的課不是拼命增加知識(shí)的數(shù)量，而是增添質(zhì)量的濃度。

11、作戰(zhàn)之前要偵察，查清敵情才能部署兵力；教課之前要了解情況，體察學(xué)生的接受能力和教材的難易所在，才能確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，采取相應(yīng)的教學(xué)方法。

12、好的畫(huà)藏而不露，好的詩(shī)含蓄動(dòng)人，好的課引而不發(fā)；講述事實(shí)，要學(xué)生歸納結(jié)論；羅列現(xiàn)象，讓學(xué)生引出規(guī)律，具體的啟發(fā)學(xué)生抽象概括；抽象的引導(dǎo)學(xué)生具體演繹，始終讓學(xué)生思維活躍，成為學(xué)習(xí)的主人。

13、一個(gè)問(wèn)題的答案即使只有一個(gè)，不同學(xué)生的作答過(guò)程卻可以繁簡(jiǎn)各異，深淺不一，各不相同。許多問(wèn)題的答案盡管各不相同，但由表及里，由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步深入，使所有學(xué)生都能掌握的原則卻始終保持不變。

14、寫(xiě)文章要選好角度，選取最利于表現(xiàn)主題的一個(gè)片段，一個(gè)沖突，一個(gè)情節(jié)，深入挖掘，而不泛泛而談。上課也要選角度，從一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)方面，一個(gè)學(xué)生熟悉的富有特征的突破口展開(kāi)而不面面俱到，全面鋪陳，使人不得要領(lǐng)。

15、教學(xué)之途是蜿蜒曲折的盤(pán)山道，或坎坎坷坷，（曲曲折折，崎嶇不平）、柳暗花明，或峰回路轉(zhuǎn)，別有洞天。教學(xué)之路不筆直啊，豈能一步登天。

第五章 因材施教 發(fā)展個(gè)性

1、讓每個(gè)學(xué)生獲得成功，努力使學(xué)生十全十美，是教師的美德。而用十全十美的尺度去強(qiáng)求每一個(gè)學(xué)生，是教師的過(guò)錯(cuò)。

2、不能要求大象飛上藍(lán)天，盡管它力大無(wú)窮，不能希望蜜蜂搬運(yùn)大山，盡管它辛勤無(wú)比。我們也不能以同樣尺度要求所有的學(xué)生，不能用劃一方法進(jìn)行傳授并希望所有的學(xué)生都取得相同的成績(jī)。

3、對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，可以教得少些、淺些慢些，但每學(xué)一點(diǎn)，務(wù)使他學(xué)懂學(xué)會(huì)，以不斷充實(shí)基礎(chǔ)逐漸減少困難，進(jìn)而學(xué)得多些、快些、好些、深些。 4、學(xué)生素質(zhì)有差異，智力有高低，基礎(chǔ)有好壞，接受能力不盡相同。對(duì)他們的要求不能期待同樣的結(jié)果，付出同樣的心血、不能指望同樣的收成。

5、何為因材施教？假如學(xué)生是蜜蜂，你應(yīng)引導(dǎo)他在花中飛翔；假如學(xué)生是蠶，你應(yīng)以桑葉供食，那么前者將釀出甘醇的蜜，后者能獻(xiàn)出閃光的絲。反之你若給出前者以葉，即使葉豐如山，給后者以花，即使花繁似海，結(jié)果不會(huì)有絲毫收獲。

6、教學(xué)的困難在于：同樣份量的食物，螞蟻把它看作食山物海，而大象卻不夠填牙縫，同樣的授課，學(xué)生卻可能有截然不同的理解和掌握，有人覺(jué)得艱難莫測(cè)，有人覺(jué)得太微薄。

7、你看那同時(shí)栽種的樹(shù)，即使土壤、水肥、管理都相同，并不長(zhǎng)一樣高；即使精心培育的花，也并不朵朵都相同，甚至同一棵樹(shù)上，結(jié)果還得分先后，有大小，何況是不同的學(xué)生呢。

8、所謂對(duì)全體學(xué)生一致要求，決不是長(zhǎng)短一般高，上下一樣粗，而是因人制宜，使每個(gè)學(xué)生內(nèi)在潛能都得到最大的發(fā)揮。

9、好的教師寧可讓學(xué)生成績(jī)低于人，也不讓其感到自憂低人一等。

10、古今中外，凡成就大事業(yè)者，與其說(shuō)取決于他們非凡的智力，不如說(shuō)取決于他們偉大的抱負(fù)、頑強(qiáng)的毅力意志、堅(jiān)韌刻苦的精神。因此，優(yōu)秀教師絕不能忽視非智力因素的培養(yǎng)。

11、為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寧可放慢進(jìn)度，教得少一些，也不拼命添灌，使學(xué)生感到吃力艱難、懼怕、憎惡，繼而喪失學(xué)習(xí)的信心。因?yàn)槎倘绷说恼n程補(bǔ)起來(lái)并不困難，而喪失了學(xué)習(xí)興趣和信心，卻不容易換回。

12、學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，教師的責(zé)任只能是給予教育或輔導(dǎo)、激勵(lì)或幫助，使困難的變得容易，失望的變得充滿信心，而不應(yīng)斥責(zé)非難甚至懲罰，這正似火上加油，浪借風(fēng)勢(shì)，將使困境中的孩子更加束手無(wú)策。

13、讓學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。如演奏，有時(shí)撥歡快的琴弦，有時(shí)吹悠揚(yáng)之號(hào)，有時(shí)擂響征鼓，有時(shí)撞鳴警鐘。盡管音色各異，聲調(diào)不同，但在指揮者——教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，卻奏出悅耳動(dòng)人的樂(lè)章。這便是和諧一致的真諦，讓人人發(fā)揮自己的專(zhuān)長(zhǎng)，個(gè)個(gè)都有馳騁的天地。 （編著：遠(yuǎn)航）

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