實 現(xiàn) 理 想 要 從 娃 娃 抓 起

文久遠 2013年3月22日

“我有一個理想，一個美好的理想，等我長大了要把農(nóng)民當……”，這首詞意淳樸、旋律優(yōu)美的歌曲，1966-68初中、高中老三屆、1969-71小三屆的學生在年少時都認真學唱過，至于每個人是否形成并準備實現(xiàn)這個理想，那就很難說了。但造化弄人，學了唱了就要做，結果在上山下鄉(xiāng)的浪潮中，在“知識青年到農(nóng)村去，接受貧下中的再教育，很有必要”的指示下，在國家政策的強力引導下，從1968年開始，生在新中國，長在紅旗下的第一代人中的70-80%、將近2000萬人奔向廣闊天地，竟然實現(xiàn)了人類歷史上最為同一的當農(nóng)民的偉大理想，作為知識青年在農(nóng)村戰(zhàn)天斗地十幾年。他們的實踐證明：光有改造農(nóng)村面貌的雄心壯志，沒有改變農(nóng)業(yè)本質的知識工具，這批人在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面不可能比農(nóng)民做得更好，種出的稻子沒能堆滿倉，放養(yǎng)的牛羊沒能滿山坡。由此可見，要實現(xiàn)做某類人的理想很容易，但要實現(xiàn)理想的內容則很難！因為一個實現(xiàn)理想的成功人物，需要立志、才學、技能、人際關系……

這代人隨著政策的改變在上世紀七十年代后期陸續(xù)回城，在不同的崗位上找到了自己的位置，并成家立業(yè)，生兒育女，到這時才發(fā)現(xiàn)家庭結構變了----原來每個家庭都有兄弟姐妹3-5人，現(xiàn)在實行計劃生育政策，每對夫妻只能生養(yǎng)一個；更為嚴重的是衡量小孩的標準也變了，時至20世紀最后二十年，中國的官本位制度及教育體制又給這代人的后代制定了一個共同的理想:“萬般皆下品，惟有讀書高”！只有考出高分進入重點大學，拿到學士碩士博士學位，才能改變自己及家庭的政治經(jīng)濟地位。在國家體制的強力影響下，為了實現(xiàn)這個理想，父母們逼著孩子沿著幼兒園、小學、中學這條道路，奮勇拼搏十幾年，就是為了闖過高考這座獨木橋，達到改命換位的目的。在這種狀況下，家長、老師心目中會讀書的才是好孩子，能被重點高校錄取的才是精英，考不出高分的都是笨小子，不能保證升學率的全是傻學生……不過，等到第二代人熬出學校走向社會后才發(fā)現(xiàn)，拿到學士碩士博士學位，不等于擁有相應的社會地位；在校讀書可以考出好成績，不等于在社會中可以找到好工作；而那些不一定會讀書、沒有高學歷的人，只要能充分發(fā)揮自己的天賦特長，同樣可以在各行各業(yè)混的風生水起，賺得盆滿缽滿。既然如此，還有必要把是否會讀書作為衡量小孩好壞的標準嗎？！

等到21世紀來臨時，中國的官本位體制并沒有得到根本性的改變，相應的教育體制自然也沒有多大改變，但經(jīng)濟結構已發(fā)生根本性的變化。雖然主要的經(jīng)濟命脈仍掌握在國家手中，但是其他經(jīng)濟領域卻以私人資本為主，市場經(jīng)濟的構成比例越來越大。在這種背景下，本科以上畢業(yè)生拿個文憑在就業(yè)時只能起到敲門磚的作用，而不能像原來那樣，通過分配進入體制內就可以取得干部身份資格；而當你進入市場經(jīng)濟領域后，作為敲門磚的文憑再也不起作用，是否能登堂入室步步高升，全看資質能力業(yè)績！同時，家庭結構也發(fā)生了根本性的變化，組成了四二一陣型，第三代已成為家庭重心，他們在大街小巷到處亂逛時，旁邊必定跟著一位長輩，保駕護航喂食拎包；隨著“以人為本”的教育理念越來越深入人心，培養(yǎng)后代的目的也形成了多元化格局，社會觀念普遍認為：種田好，讀書好，唱歌好，體育好，經(jīng)商好，做官好……只要能做好，做什么都好?。?！只要小孩有某方面的天賦，家長給予適當?shù)沫h(huán)境條件加以培養(yǎng)，使之達到一定的高度，在各行各業(yè)都可以找到適合的平臺得到發(fā)展。這樣就產(chǎn)生了一個問題：怎樣才能讓孩子形成屬于自己的理想，并有能力實現(xiàn)這個理想呢？

這需要三個綜合性條件，并具備三者之間的同一性。( 文章閱讀網(wǎng)：www.sanwen.net )

一、天賦 每個人都具備感知、記憶、思維、想象、再現(xiàn)五項基本綜合能力，但會有偏差，有時還會表現(xiàn)出巨大的偏差或是反差。形象記憶、思維、再現(xiàn)能力強的，抽象能力不一定強；形象、抽象能力均衡的，又不一定能達到偏科能力強者的高度。對于父母來說，最重要的是在合適的時間段發(fā)掘孩子的天賦，并提供合適的環(huán)境讓孩子的天賦得到充分地發(fā)揮。至于孩子有什么天賦，愿意并且能夠從培養(yǎng)興趣到愛好、再到專長職業(yè)，則需要父母閱讀心理學、教育學、社會學的基礎書籍，在掌握一定知識技能的前提下，與孩子充分溝通，引導孩子把自己的天賦逐漸展示出來，取得連續(xù)不斷的成功。當父母和老師說孩子“笨拙”的時候，一定是父母和老師用社會標準強迫孩子展現(xiàn)自己的弱項，從而打擊孩子的自尊自信；當孩子在某些領域展示自己的聰明才智時，那一定是父母和老師給孩子提供了發(fā)揮天賦的條件和平臺，從而促使孩子自立自強。中國目前有1300萬智障腦殘人口，約占人口總數(shù)的1%，其余的99%人口，每人至少有一項以上的天賦強于他人，可以在社會某個行業(yè)中占有一席之地，并達到一定的高度；至少有一項以上的天賦可以給生活增添色彩，給自己和他人帶來快樂，從這個意義上來說，只有不合格的父母和老師，沒有不優(yōu)秀的孩子！

二、環(huán)境 孩子成長的環(huán)境依次有家庭、社區(qū)、學校、社會四個層面，它們是相互影響的。沒有某種天賦，具備再好的環(huán)境條件也沒用；擁有某種天賦，不具備相應的環(huán)境條件也沒用。在現(xiàn)行的教育體制下，高考中涌現(xiàn)出的優(yōu)勝者，城市人口遠多于農(nóng)村人口，并非是智力問題，而是農(nóng)村人口在受教育過程中所享用的資源遠低于城市人口！路邊的野草也能享受陽光和雨露，卻要經(jīng)常遭受踐踏和催殘，所以生命力旺盛，自立而自強；而溫室的花朵除了陽光雨露之外，還能享受精心培育和適當肥料，雖然嬌美鮮艷，卻導致適應能力不強，難以經(jīng)受踐踏和摧殘。李云迪年少成名成家，除了具備優(yōu)秀的音樂天賦之外，得益于良好的成長條件，但他卻把這一切歸功于自己的天賦和努力；阿寶同樣具備優(yōu)秀的演唱天賦，卻沒有相應的成長環(huán)境條件，二十幾歲才借星光大道舞臺步入演藝界，所以他格外感念自己的老爸老媽，感恩星光大道及老畢！這樣具備強烈反差的例證太多了，多少類似阿寶的有才華的青少年被埋沒，真希望中國社會能夠在發(fā)展過程中逐漸提高公平公正的水平，給落后貧困地區(qū)的孩子們提供更好的成長發(fā)展條件。

三、態(tài)度 天賦是發(fā)展的基礎，環(huán)境是成功的條件，而態(tài)度則是孩子獲得成就高低的決定性因素。在我來看，培養(yǎng)孩子形成良好的生活、學習態(tài)度，至少要做到如下三條：

3.1.獨立完成生活、學習過程中各項事務，并對后果負完全責任。從2歲開始，孩子基本上能夠說話行走，就要開始培養(yǎng)他獨立完成能力范圍內的各項活動，吃飯穿衣，收撿玩具，踏板行車，上臺下階，奔跑跳躍，玩球游泳，寫字畫圖，唱歌跳舞……應該教，可以幫，但父母始終要牢記：開展這些活動的目的是要培養(yǎng)孩子的興趣，發(fā)掘孩子的天賦，并讓孩子在力所能及的范圍內把每一件事情做到最好！某事沒做好，可以通過努力提高完美程度；某事做不好，則有可能是缺乏天賦，可以讓孩子學會放棄和遺忘；父母絕不能按照社會標準把自己沒能實現(xiàn)的理想灌輸給孩子，并用強迫的方式讓孩子去實現(xiàn)這些理想。上帝都不是全能的，怎能奢求孩子什么事情都能做好！而在做事的過程中，會有很多失敗和痛苦，則需要孩子自己忍受，痛哭沒用，耍賴沒用，只有細心和認真才有用！至于做每件事的結果，自己能做多好就做多好，和別人比只是為了找差距，不斷的提升自己才是目的。通過這樣的培養(yǎng)，孩子就會逐漸明白：只要細致、頑強、認真、拼搏，就能把很多事情做得很好，父母、老師、朋友及其他硬件都是可以利用的資源而已；而某些可以做好的事情沒做好，是自己沒有充分利用這些資源，原因在自己身上，而不能責怪這些資源，更不能把失敗的原因歸結到資源上?。?！

3.2.養(yǎng)成孩子良好的生活學習習慣。習慣是在人類的動物性及社會性本能基礎上培養(yǎng)出來的，良好的習慣可以使某人的本能得到更好的發(fā)揮，得到他人的認同，融入某個團隊，使自己的才能和價值獲得社會的承認和回報。以下列舉一些必要性習慣：

3.2.1.在規(guī)定的時間內做合適的事情，努力培養(yǎng)出良好的時間觀念，為健康成長和以后融入社會打下堅實的基礎。如吃飯定時定量；按時睡覺起床；在規(guī)定的時間上學、作業(yè)、看電視節(jié)目、玩電子游戲；

3.2.2.自己的事情自己做主，和他人相關的事情則要通過協(xié)商確定做還是不做，什么時間做，花多少精力金錢做，希望取得什么效果，都需要先行思考。尊重他人就是尊重自己，從小養(yǎng)成想、說、寫、做到的行為模式，把自主觀念和團隊模式結合起來，一生受益；

3.2.3.選擇做正確的事情，比把不合適的事情做好更重要！充分發(fā)揮自己的天賦優(yōu)勢，比拿弱項趕超他人的強項更容易取得成功！

3.3.培養(yǎng)良好的學習觀念。現(xiàn)代教育學、心理學、行為學對于青少年的學習方式已經(jīng)研究得很透徹，但這些理論只能表述共性，家長和老師必須對個體的天賦、興趣、才能、性格等各方面有著清醒的認知，才能把孩子的天賦、環(huán)境、態(tài)度統(tǒng)一起來，從而培養(yǎng)孩子形成適合自己的學習方式，從而達到事半功倍的學習效果。以下列舉幾條最重要的學習觀念：

3.3.1.系統(tǒng)性觀念。地球和人類都是一個整體，呈現(xiàn)在人們眼中的人、事、物，相互之間具有一定的關聯(lián)性，從形式邏輯的理論來說，萬事萬物之間可以形成并列、遞進、交叉、屬種、包容、因果這六類主要的邏輯關系，孩子們在具備感知能力后，就可以通過顏色、氣味、形狀、形態(tài)來認知身邊的事物，稍加引導，在3—7歲時就可以簡單地把周邊事物納入自己的認知系統(tǒng)，如食物、交通工具、玩具、學習用品等等。培養(yǎng)出系統(tǒng)觀念后，感知、記憶、思維、再現(xiàn)能力可以得到同步發(fā)展，更有利于孩子的成長。

3.3.2.績效觀念。學習是一種主動的認知過程，由感知到記憶，再到思維，最后通過再現(xiàn)判定認知學習效果，其中的某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，學習效果就不好；基礎知識掌握不好，后續(xù)的學習就會出現(xiàn)很多問題；沒有形成相應的學習技能，就不能把學習成果再現(xiàn)出來，更別說把認知成果應用于實踐了。所以，最有效果的學習方式是掌握寬厚的基礎知識，形成相應的再現(xiàn)能力，循序漸進，不斷地把認知成果系統(tǒng)化、技能化，達到類似本能的程度。檢驗的標準是：精確、簡潔、美觀、快捷。

3.3.3.質疑觀念。所有存在都具備一定的合理性，萬事萬物之間既矛盾又統(tǒng)一，既有共性又有個性，孩子通過感知直接認知世界，也通過電視書本來認知世界，幼小的心靈中會產(chǎn)生無數(shù)的問號，這是最正常的現(xiàn)象。父母和老師可以回答這些問題，但最好的教育方法是鼓勵孩子尋找發(fā)現(xiàn)各種矛盾，提出各種疑問，然后通過書本搜尋相關知識，通過思考自己回答問題，得出合適的結論；如果能夠組織同學朋友通過討論來釋疑，那效果就更好了。

3.3.4.踐行觀念。陸游詩曰“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，就認知學習過程本身來說，勇于實踐及達到預期效果才是認知學習的最高目的。想到不一定能說好，說出不一定能寫出來，寫出來不一定能做到，做過不一定能取得預期效果，但到了做過并取得預期效果時，才能說這是個完美的認知過程。孩子們學習唱歌跳舞、寫字畫圖、看書游戲，都是一個認知和踐行相結合的過程，父母和老師要引導孩子有意識地把認知和踐行結合起來，以便產(chǎn)生最佳的學習效果。

3—7歲是孩子們快速和全面發(fā)展各項能力的最佳時間段，如果某個孩子在此階段受到良好的教育培養(yǎng)，基礎扎實，能力得到充分展現(xiàn)，以后的學習和工作將會一帆風順，所以中國有句老話：“三歲看大，七歲看老”！雖說不能絕對依據(jù)孩子們在3—7歲的表現(xiàn)來判斷他們以后的成就，也可能出現(xiàn)“小時了了，大未必佳”的結局，“江郎才盡”的悲劇，但總體來說沒有大錯?！安宦犂先搜裕蕴澰谘矍啊?，家中有3—7歲孩子的家長們看到這篇文章，愿意并且能夠理解和踐行嗎？？？?。?！

以下列舉10種常見的不同年齡期孩子的行為方式，并作出A/B/C三種不同選項，如果某對父母認為自己的孩子能有多少A項，那我認為他以后在學習和工作中與同齡人相比較，就可以得到相應的分數(shù)，你相信嗎？

1、 母親帶3歲小孩坐在醫(yī)院候診室，小孩不小心撞上玻璃門并摔倒…

A. 小孩不哭不鬧，自己爬起來，摸摸玻璃門，一腳踢上去；玻璃門沒事，腳有點痛，算了，還是去找媽媽……

B. 小孩哇哇哭鬧，母親趕忙把小孩扶起來，拍灰勸慰……

C. 母親扶起小孩并拍打玻璃門，對小孩說：都是門不好，碰壞我家小寶貝……

2、 家長帶4歲小孩狂超市，把需要購買的商品往購物車上撿……

A. 按照父母規(guī)定，選取5件自己最喜愛的小包裝商品……

B. 小孩不作選擇，父母買什么就吃什么…..

C. 小孩東挑西揀，父母不同意就哭鬧，直到滿意為止……

3、 家長帶5歲小孩散步，逛遍周圍一公里……

A. 小孩知道從三樓到一樓有48個臺階，出單元門左邊為西，右邊為東，前面為北，屁股后面是南；公寓主干道右邊有84棵樹…

B. 小孩只知道家住某公寓某棟某單元某戶號，家中電話號碼……

C. 小孩只知道父母名稱，電話號碼……

4、6歲小孩背誦詩詞……

A.能背上千首，知道分別描寫風、花、雪、月、春、夏、秋、冬的詩詞各有多少首，雖“不知細葉誰裁出”為何意，但理解“二月春風似剪刀”中的寒意……

B.能背幾百首詩詞，但不知其意……

C. 能背幾十首詩詞，但不知其意……

5、7歲小孩上學了，在放學回家路上……

A.幾個順路小孩自己背著書包，邊走邊玩，說說跳跳，家長在后照看……

B.小孩自己背著書包，牽著家長的手回家……

C.家長幫小孩背書包，牽著小孩的手回家……

6、8歲的學生有作業(yè)，老師要求家長督促小孩完成作業(yè)并檢查簽名……

A.家長只管簽名，不管小孩作業(yè)是否完成，對錯與否……

B. 家長督促小孩完成作業(yè)，檢查作業(yè)并讓小孩糾錯，最后慎重簽名……

C. 家長陪同小孩完成作業(yè)，有問題加以指導，最后慎重簽名……

7、9歲小孩開始學寫作文，題目為{我的鄰居}……

A.以同學+鄰居為描述對象，著重描寫一件對雙方都親歷并富于教育意味的事情……

B.憑印象描寫某位沒接觸過的鄰居小朋友……

C.從網(wǎng)絡或書中抄寫某篇類似文章……

8、10歲小孩開始喜歡打乒乓球……

A.家長給小孩請教練每周訓練一次，自己陪打一次，要求每個動作基本規(guī)范并熟練再學下個動作……

B. 家長陪小孩打球，用不規(guī)范的動作要求小孩打出規(guī)范球……

C.家長出錢，讓小孩和同學玩，想怎么打就怎么打，打成怎樣算怎樣……

9、11歲小孩迷上玩魔方……

A.邊玩邊看相關書籍，背記定式及高手經(jīng)驗后再用于實踐，熟練三階魔方后再玩四階魔方……

B.沉迷其中，實踐實踐再實踐，擺不平就不睡覺，我還不相信了……

C.三天都擺不平，算了，不玩了，***會玩魔方有什么了不起……

10、外面的世界很奇妙，12歲小孩想組團春游……

A.家長推選出2位參與，只負責車輛、護衛(wèi)，其余都是小孩的事情……

B.家長參與計劃，購買食物，提供車輛，每位小孩都有家長陪同……

C.學校組織的就去，要么家長帶你去，小孩組團春游？不行！??！

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