記得古人曾把學(xué)習(xí)的過程總結(jié)為三個(gè)必須經(jīng)歷的境界，并借用詩詞形象地加以描述。是為“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路”此第一境也?！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴?！贝说诙骋病！氨娎飳にО俣龋嚾换厥?，那人卻在，燈火闌珊處”此第三境也。

尤其是這第三境界如登泰山，一覽眾山?。蝗缗R佛國，徹悟如來大。由此我心生聯(lián)想，教師這一職業(yè)是否也有相似的幾個(gè)階段呢？教師干到什么份上才算入至高境呢？

剛從師范院校畢業(yè)的大學(xué)生一般對(duì)自己可能一輩子從事的職業(yè)充滿了新奇、期待和熱情。這從他們年輕的臉龐，謙遜的笑容就能看得出來，正如大四的學(xué)生一下子就能認(rèn)出大一的學(xué)生?，F(xiàn)在他們帶著全部的學(xué)識(shí)和理想加入到教師的隊(duì)伍中來了。

作為教師大都對(duì)自己的第一節(jié)課印象深刻。我不知道別人怎么樣，反正我第一次走上講臺(tái)就發(fā)生了3秒鐘的“斷電”，頭一天背好的“臺(tái)詞”一句也想不起來，明明是下午的英語課嘴里卻冒出了“Goodmorning，class！”，等我反應(yīng)過來，下面已是笑聲一片。我趕緊彌補(bǔ)由此帶來的尷尬，整節(jié)課感覺上“刑場”；反復(fù)看教案也像演員看劇本，不敢看學(xué)生又像初次登臺(tái)的小丑不敢看觀眾。一節(jié)課死活結(jié)束了，感覺額頭濕濕的，襯衫涼涼的，坐在后面聽課的“師父”臉色青青的。

不過，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的師范生的心理素質(zhì)比我當(dāng)年好得多，看上去老練成熟不怎么怯場，課上起來雖然略有不足卻是有板有眼。但我想這時(shí)的教師對(duì)教學(xué)還是懵懂的、被動(dòng)的，與其說他（她）在上課還不如說他（她）在背課，按圖索驥，一絲不茍，絲毫“不敢越雷池半步”；教法也是模仿的、刻板的。

經(jīng)過三、五年的“摔打”，一個(gè)新教師就慢慢成長為一個(gè)“年輕的老教師”，這個(gè)時(shí)候他（她）的教學(xué)方法已經(jīng)相當(dāng)嫻熟，各類課型也游刃有余、把握有度。其中不乏佼佼者會(huì)在各類教學(xué)技能比賽中獲獎(jiǎng)。但這時(shí)的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己好像進(jìn)入了教學(xué)的“迷茫期”。只有教學(xué)，疲于考試，多年教學(xué)反而感到越來越不會(huì)教了；新的理論像風(fēng)一樣?xùn)|南西北地吹過來，自己搞不清該跟哪片云。這時(shí)的教師往往會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一是將教師看成一種職業(yè)，盡職就行，甘心做一個(gè)“教書匠”；一是患上職業(yè)倦怠病，耐不住清貧，經(jīng)不起誘惑，或私下“搞副業(yè)”，或辭職下海。( 文章閱讀網(wǎng)：www.sanwen.net )

而要走出職業(yè)倦怠的“沼澤”，我認(rèn)為出路是教科研。當(dāng)一個(gè)人日復(fù)一日重復(fù)同樣地勞動(dòng)時(shí)，厭倦之情在所難免。這時(shí)唯有尋找新的興奮點(diǎn)、新的目標(biāo)、新的高度，才能激起攀登的欲望，激發(fā)奮斗的力量。教科研無疑是一劑良方。通過教科研，教師能找到新的“戰(zhàn)場”；通過教科研，教師能明確新的方向；通過教科研，教師能加快形成自己的教育思想；通過教科研，教師不再感到教書枯燥乏味；通過教科研，教師重又拾取丟失的幸福感。這時(shí)的教師仿佛眼前打開了另一扇門，對(duì)教育的看法也與從前不一樣。由被動(dòng)變主動(dòng)；由教學(xué)轉(zhuǎn)向教育；由教法轉(zhuǎn)向?qū)W法；由教材轉(zhuǎn)向?qū)W生；且樂此不疲。

有了自己教育思想的教師，（哪怕這種思想是從別處借來的），他（她）就有了靈魂，有了翅膀，有了家，有了為之付出終生的理由。我想擁有教育思想應(yīng)該是教師追求的最高境界吧。這樣的教師在哪里，遠(yuǎn)的有古今中外的教育家，近的就是你本地的教育名家、報(bào)告人。當(dāng)然，現(xiàn)在提倡終生學(xué)習(xí)，所以現(xiàn)在看來學(xué)習(xí)還有更多的境界，那么教師的境界自然也是無止境的。

從職稱的角度來看，教師的人生也是一個(gè)不斷成長的過程。中學(xué)教師有初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)乃至到特級(jí)，現(xiàn)在又有了中學(xué)教授級(jí)待遇，凡此種種都是在鼓勵(lì)教師不斷進(jìn)取永不懈怠。但我想級(jí)別的高低不應(yīng)是年限的多少，論文的多少，而應(yīng)是思想的比拼。

古人用詩詞概括了學(xué)習(xí)的三個(gè)階段，我這里不揣淺陋不妨套用一些當(dāng)代名句來形容做教師的三個(gè)境界?！芭踔活w心來，不帶半根草去”，此第一境也；“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，此第二境也；“天生一個(gè)仙人洞，無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”，此第三境也。不知當(dāng)否。

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