“兩枝筆”寫字？聽說過沒？或許學(xué)生時代的你就曾干過這樣的“精明事”！可我呢，這幾天一直被蒙鼓里，今天卻是首次發(fā)現(xiàn)，就好似發(fā)現(xiàn)新大陸一般，這全是拜這幫小崽子們所賜。

連著一周涼爽的日子，光照柔和，風(fēng)兒悠悠，沒了先前的燥熱，盡管工作仍是一個字“忙”，可上班時的心境總是猶如清風(fēng)拂過似的明朗，也如今天的天空一樣。

下午第二節(jié)沒課，辦公室里，我正埋頭批閱學(xué)生昨晚的家庭作業(yè)（21課的生字詞、詞語，外加練習(xí)7：孔子《論語》中的7個經(jīng)典句子。慣例兩遍）。當(dāng)改到第三摞（第三組）時，展開作業(yè)本，幾個清秀的字體向我明示：這是KJ的。不過今天這頁面上的字跡看起來怪怪的：字體一改以往修修長長，竟是歪歪扭扭，有氣無力的。尤其是第二遍（平時一貫要求：詞語、句子兩遍要上下對齊，隔一字的空位繼續(xù)第2個詞或句的抄寫。）下一行的字小得讓我不免開始懷疑是否是其親筆，拿起作業(yè)本，湊近仔細(xì)斟酌，確定這字就是他寫的?？稍趺磿懗蛇@樣？這小子究竟是怎么了？不想了，將其擱置一邊，繼續(xù)改著。

當(dāng)改到最后一摞時，WY這小姑娘的字，也是如出一轍：上一行筆跡重，下一行有個別字的筆跡輕得幾乎看不見。（有“字如其人”一說，可到她這兒全沒了蹤影：這小姑娘才13歲，看起來和我一般高了。胖乎乎、白皙的面龐總是笑盈盈的，尤如剛剛綻放的百合?？擅慨?dāng)看到她寫出來的字就覺委屈。因上學(xué)期分班時才從村小轉(zhuǎn)來，本來握筆姿勢不對，幫其糾正過，可五年的握筆姿勢哪能說改就改得了的，只能退而求其次，只要她能一筆一畫地寫就成。）這字！實(shí)在讓人不敢茍同。

繼續(xù)擱置一邊，接著改最后一摞。這一組本子薄薄的，數(shù)了數(shù)，居然只有7個（一組10人），DL風(fēng)疹沒來上學(xué)，那還有，是哪兩個家伙沒及時送來？我把一組中同桌的兩個本子放一塊兒，比對著，ZR的同桌沒有，隨即拿出專門記錄學(xué)生作業(yè)問題的語文簿，記上“WA”；LCC的同桌沒有，記上“DCM”。

下課音樂響起，可學(xué)生這會兒還沒出來呢！不一會兒，看學(xué)生一個個從辦公室門口大步走過（是從這邊樓梯下去上廁所），我便帶著剛剛幾個“問題”本，沿走廊（可此時，走廊里站滿了學(xué)生），我只好從一班前門進(jìn)，后門出，折進(jìn)我班。( 文章閱讀網(wǎng)：www.sanwen.net )

教室里，數(shù)學(xué)老師坐在最后一排與一學(xué)生在談心。（下一節(jié)仍是他的數(shù)學(xué)課）我來到講臺：“ZKJ呢？”“ZKJ，陳老師叫你?！辈恢悄膫€熱心的家伙提高嗓門幫著喊了一遍。只見他背對著站在第二組第二排自己的位置，正與后面的同學(xué)玩著呢，聽到后他便轉(zhuǎn)臉來到講臺前。我亮起了他的作業(yè)本：“這字是怎么回事？”沒等他開口，只聽湊過來的其中一位搶道：“他學(xué)LCC她們用兩枝筆寫的?！迸?？我頭腦里忽地想起：對了，前幾天LCC同桌DCM那小子是向我提過此事，可總以為像我們以前上學(xué)那會兒，像一枝筆里有兩根或是幾根的筆芯的那種，心想這也沒什么呀，就沒去理會。不容我多想，便繼續(xù)對著他的作業(yè)本：“你ZKJ一直以來的字都是很工整，很美觀的，你看你今天字寫得！真叫一個“邯鄲學(xué)步”！這次作業(yè)，重寫吧！”

他接過作業(yè)本，一聲不吭地回了座位。我又向門外尋著那兩個沒交作業(yè)的。只聽教室里看熱鬧的都笑著?！癦KJ，你咋‘邯鄲學(xué)步’了呀？”“人家LCC也這么寫，而且都好多次了。”“那是她兩枝筆握得好，她寫得還很漂亮呢！”……這群小鳥們嘰嘰喳喳個不停。經(jīng)學(xué)生這一叫喚，我便又折回辦公室找來L的作業(yè)本，來到走廊外的窗戶口，見她在座位上站著，便喊了一聲，她應(yīng)聲來到窗前。隔著僅有1米來高的窗臺，我嚴(yán)肅中不乏風(fēng)趣：“你還挺會討巧的嘛！哦，我兩遍的詞語，你用兩枝筆一次就寫成?？此麄儙讉€跟你學(xué)得！那這樣吧，從明天開始，你那一天三頓飯不也很費(fèi)事，就改作一天吃一餐，行不？”圍觀的學(xué)生都樂呵呵地笑著，只見她低著頭，眼睛看著我手中她那“杰作”：若不是學(xué)生反映，她這字還真就看不出什么破綻?？稍偌?xì)一瞧，每每第二遍（下面的那行字，還是落筆稍輕些。）“拿回去重寫吧！”繼續(xù)叫來WY，走廊外又對其言語了一番。

這會兒，走廊外滿是學(xué)生。我又依次喊了“WA”“DCM”，只聽“傳話筒”賣力地傳著這兩個名字，很快，他倆便迅速把本子遞來了。響亮的上課旋律又起，便帶回這兩個本子，回到辦公室坐下，翻開一看，呵D這小子也“邯鄲”的，看著這一行一行無力狀的字跡，便興手拿起桌上的紅筆，沒好氣地在其后注上：“重寫”！

“這些個孩子！這家庭作業(yè)從未讓我操什么心的，今天卻著實(shí)讓我大花一番工夫！”辦公室里，因今天下午，市某私立學(xué)校兩名女老師來我校畢業(yè)年級做招生宣傳。其中的那個個頭稍高、皮膚白皙的女老師，與我校的年輕體育教師李老師是同學(xué)，正與其坐在我旁邊的辦公桌前不遠(yuǎn)處聊著天。我呢，邊埋頭用兩枝筆在紙上劃著，邊念叨：“這怎么能寫好的呢？”

只見她連忙起身走過來。

“哦，”說著就拿過我手中的兩枝筆并在一起于大拇指與食指間緊握，熟練地寫了起來，兩枝筆尖同時起落，寫橫畫時，上下出現(xiàn)兩個一般大小的“橫”，寫豎時，上下也是同時出現(xiàn)兩個“豎”……“看，這還不好寫嗎？這樣寫多快喲，兩遍的作業(yè)，一次就搞定。我們上學(xué)那會兒，老師作業(yè)布得多，是經(jīng)常干這事兒。要不然還抄死了呢！”說完便擱下手中的筆，揚(yáng)長而去。看著她剛留下的這一上一下完全相同的幾個字，呵呵，感覺此時的自己猶如古董一般。難怪L的字看不出什么痕跡，那是她已掌握了正確的“握姿”，可ZKJ、WY、DCM他們呢，說其是“邯鄲學(xué)步”，一點(diǎn)兒也不為過呢！

晚上回來，正寫到此，老公要電腦了。我便保存好，坐旁邊與其聊起這事兒，只見他笑著說的還有當(dāng)即拿著筆的演示，與之前那女老師好似“一個師傅下山”的呢，孤陋寡聞?wù)?，乃我——陳XX也。

看來，兩枝筆寫字，的確不是什么“新招”了?？蛇@些個孩子，“跟風(fēng)”那真叫一個“閃電速度”！就因前幾天沒去及時阻止，才招致今天班里一個，兩個，三個有如雨后春筍般冒出來?？?！對于學(xué)生這“耍小聰明”之舉，這教師的及時制止，顯得尤為可貴！周一的晨會課，好好與他們交流一番。學(xué)習(xí)固然可以找捷徑，可這樣的‘捷徑’怎可取？看來，好多學(xué)生的不良現(xiàn)象，也許正是源于我們教師的一時疏忽。對于模仿能力極占優(yōu)勢的他們，作為教師的我們，真得多用一雙慧眼，及時去發(fā)現(xiàn)，及時去澆滅這些個處于萌芽狀的“火苗”，以免他們會借助“風(fēng)力”大肆漫延。

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