今年九月兒子升入幼兒園大班伊始，老師的拼音教學便隨之展開，每周兩節(jié)課。

由于拼音是語文學習的重要基礎，加之耳聞目睹過不少“0基礎”的一年級小朋友學習拼音的“悲催”過程，我和妻子都認為提前學習、打牢基礎十分必要，免得他剛上小學就因為遇到巨大的學業(yè)難題而對學習產(chǎn)生畏懼心理，因此非常支持和配合老師的教學。

“小嘴張大ɑɑɑ，小嘴圓圓ooo，小嘴扁扁eee……”“右下半圓bbb，右上半圓ppp，兩個門洞mmm……”起初，兒子放學回家，經(jīng)常會手舞足蹈地為我倆演唱拼音兒歌，把學過的字母背得滾瓜爛熟，而且拼音書寫也由一開始的筆都握不好飛速進步為比較規(guī)范工整。暫時的“勝利”沖昏了我倆的頭腦——拼音嘛，不過如此。?

然而，接下來的一系列事實證明，我們的想法太“天真”。在老師教完全部單韻母a、o、e、i、u、ü和4個聲母:b、p、m、f之后，便開始用聲母和單韻母組成音節(jié)讓孩子們拼讀，從一聲讀到四聲。晚上回家后，再讓孩子鞏固當天所學的內容，將錄音發(fā)到班級微信群中，由老師點評指導。

這一階段的學習難度較之先前有所提升。“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。”雖然順口溜一學就會，但應用到具體音節(jié)中，兒子就稍顯吃力了，常常將聲調混淆，第一天晚上錄音足足錄了15遍才算通過。但好在一聲到四聲的規(guī)律性很強，兒子練了幾天，語感有了，也就掌握了。

更大的難題接踵而至。就在上周末，老師留的作業(yè)是將學過的聲母和單韻母隨機組合、隨機標上聲調，組成音節(jié)，讓孩子們拼讀。( 文章閱讀網(wǎng)：www.sanwen.net )

這下可把兒子難住了。跟著我們拼讀還算流利，但讓他自己拼讀，就很費勁，基本靠瞎蒙，完全沒摸到門道。在我和妻子的“威逼利誘”下，兒子煩躁地、機械地、帶著哭腔拼讀著，可看上去只是嘴在動，根本沒走腦子。

看看表，已近夜里11點，妻子的耐心已消耗殆盡，嗓門漸高，可是越著急兒子越念錯：“m-o-fo, p-i-bi，f-o-po……”我倆既生氣又無奈。最后，兒子的情緒在我用尺子狠抽了屁股一下之后全面崩潰，放聲哭嚎著說再也不想學拼音了。至此，之前建立起來的一點信心瞬間煙消云散。

第二天，妻子跟班里其他家長交流后方才得知，昨晚，大家都經(jīng)歷了一場“噩夢”，有“氣急敗壞”打斷尺子的，有“急火攻心”血壓升高的，也有“心灰意冷”放任不管的……唉，都是“同款娃”啊。再看看班級群，40個孩子中只有一名異常聰慧的小女孩按照老師的要求完成了拼讀作業(yè)。

夜半無眠，冷靜地想想自己和妻子的做法，或許有些“操之過急”了，以至把急躁的情緒傳染給了兒子，讓他害怕學習拼音。回想自己上小學一年級時，iu和ui、b和d、q和p不也是很長時間都傻傻分不清楚嗎，復韻母和鼻韻母不也搞得一團亂麻嗎，更何況兒子才剛滿5歲？自己真正玩轉拼音，不也是在電腦上熟練掌握了拼音輸入法以后嗎，更何況兒子僅是個學齡前的初學者？

“每個孩子終歸都會學會拼音的。從智力發(fā)展而言，5—7歲兒童的思維是非常具體、形象的，善于機械記憶，無法很好地理解拼音的內在聯(lián)系，” 一位在小學當語文老師的朋友向我們介紹拼音的學習規(guī)律和方法，“拼音是字母的組合，若干字母拼在一起，形成一個讀音，其考驗的是孩子的邏輯思維能力，這么小的孩子學得吃力，是正?，F(xiàn)象，你們要多給孩子一點時間和耐心，讓他多寫、多讀，自然熟能生巧?！?/p>

當過教師的父親也開導我說：“萬事開頭難。孩子在學習中遇到不懂或記不住的情況，你們不要過多地責備，畢竟孩子還小，家長的斥責容易把孩子剛剛萌生的學習興趣和自信泯滅掉，應該多鼓勵孩子，哪怕只進步了一點點。”

兒子的班主任在家長會上也向我們提出要求：一方面要積極配合老師的教學工作，輔導孩子認真完成作業(yè)，另一方面也要與孩子進行磨合，做孩子學習上的好幫手，心里上的知心朋友，不要給孩子施加過大的壓力。

不是嗎？正如法國啟蒙思想家、教育家盧梭在《愛彌兒》一書中談到的：“教育兒童必須符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征，否則就會導致不良后果?！?/p>

趕在前面的未必就是最好的，早或晚不應成為孩子成長的標尺。父母望子成龍、望女成鳳的心情再迫切，也不要讓急功近利蒙蔽了自己的心，否則最終傷害的是孩子的心。給孩子充分的時間和空間，用微笑靜待他們的綻放，才是給孩子最好的愛！

羅士棣

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