2023年4月自考00467課程與教學(xué)論真題及答案（網(wǎng)友回憶版）
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2023年4月自考00467課程與教學(xué)論真題及答案（網(wǎng)友回憶版）
考生答題注意事項：
1.本卷所有試題必須在答題卡上作答。答在試卷上無效，試卷空白處和背面均可作草稿紙。
2.第一部分為選擇題。必須對應(yīng)試卷上的題號使用2B鉛筆將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。
3.第二部分為非選擇題。必須注明大、小題號，使用0.5毫米黑色字跡簽字筆作答。
4.合理安排答題空間，超出答題區(qū)域無效。
第一部分? 選擇題
一、單項選擇題：本大題共30小題，每小題1分，共30分。
待更新
二、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。
31.簡述課程定義的三種主要觀點。
樂昇學(xué)教育建議答案：
(1)把課程作為學(xué)科。這是最普遍使用的、也是最常識化的課程定義。這種課程定義把課程內(nèi)容與課程過程割裂開來并片面強調(diào)內(nèi)容,而且也把課程內(nèi)容僅限于源自文化遺產(chǎn)的學(xué)科,知識,其最大缺陷是把課程視為外在于學(xué)習(xí)者與教育者的東西,對學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗重視不夠。
(2)把課程作為目標(biāo)或計劃。這種課程定義把課程視為教學(xué)過程要達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)的預(yù)期結(jié)果或教學(xué)的預(yù)先計劃。這種課程定義把課程視為教學(xué)過程之前或教學(xué)情境之外的東西,把課程目標(biāo)、計劃與課程過程、手段割裂開來并片面強調(diào)前者,其缺陷也是忽略了學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實經(jīng)驗。
(3）把課程作為經(jīng)驗或體驗。這種課程定義把課程視為學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗或體驗,以及學(xué)生自發(fā)獲得的經(jīng)驗或體驗。這種課程定義的突出特點是把學(xué)生的直接經(jīng)驗置于課程的中心位置,從而消除了課程中“見物不見人”的傾向,消解了內(nèi)容與過程、目標(biāo)與手段的二元對立。
32.簡述范例教學(xué)中“范例”的基本特征
樂昇學(xué)教育建議答案：范例的基本特征有三個：基本性、基礎(chǔ)性、范例性?；拘允轻槍虒W(xué)內(nèi)容而言;基礎(chǔ)性是針對學(xué)生、針對學(xué)生主體實際狀況的適切性而言;范例性則是針對教學(xué)活動而言。
33.簡述必修課程與選修課程之間的關(guān)系
樂昇學(xué)教育建議答案：
第一，從課程價值觀來看，必修課程與選修課程之間的關(guān)系可以歸結(jié)為“公平發(fā)展”與“個性發(fā)展”的關(guān)系層面。
第二，必修課程與選修課程具有等價性，二者具有同等價值。
第三，必修課程與選修課程相互滲透、相互作用，二者有機統(tǒng)一，成為個性化課程的有機構(gòu)成。
34.簡述課程與教學(xué)評價的基本取向
樂昇學(xué)教育建議答案：
①、目標(biāo)取向的評價是把評價視為將課程計劃或教學(xué)結(jié)果和預(yù)定課程與教學(xué)目標(biāo)相對照的過程。代表有泰勒和布盧姆，追求客觀性和科學(xué)化；本質(zhì)上受“科技理性”和“工具理性”支配，核心是控制和改進(jìn)；
②、過程取向強調(diào)把師生在開發(fā)、實施以及教學(xué)運行過程中的全部情況都納入范圍，代表有斯克里文和英國斯騰豪斯，倡導(dǎo)“量的研究”，本質(zhì)上受“實踐理性”支配，強調(diào)評與被評交互，強調(diào)對情境的理解和過程價值；
③、主體取向是一種評與被評者共同建構(gòu)意義的過程，評價是一種價值判斷且多元。本質(zhì)上受“解放理性”支配，強調(diào)交互、民主、多元，屬第四代。
35.簡述情境教學(xué)的基本特征
樂昇學(xué)教育建議答案：情境教學(xué)的基本特征：
（1）“學(xué)習(xí)者中心”，每一學(xué)習(xí)者都是知識理解和意義建構(gòu)的主體，不同學(xué)習(xí)者在問題解決過程中平等交往、合作學(xué)習(xí)。 （2）“情境中心”，源于現(xiàn)實世界的活生生的情境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行問題解決和意義建構(gòu)的“平臺”，這種情境是與學(xué)習(xí)者的精神世界融為一體的。
（3）“問題中心”，學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中解決每一真實的問題的過程也就是意義建構(gòu)的過程，一個個想?yún)R集的中心和焦點。
三、論述題：本大題共2小題，每小題12分，共24分。
36、請結(jié)合實際分析課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢
樂昇學(xué)教育建議答案：（+結(jié)合實際）
(1)從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗
(2)從強調(diào)目標(biāo)、計劃到強調(diào)過程本身的價值
(3)從強調(diào)教材這一單因素到強調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合
(4)從只強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性課程與隱性課程并重
(5)從強調(diào)“實際課程”到強調(diào)“實際課程”與“空無課程”并重
(6)從只強調(diào)學(xué)校課程到強調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合
37、有人認(rèn)為“計算機為媒體的交往”將引起教學(xué)領(lǐng)域的革命請結(jié)合實際談?wù)勀愕目捶ā?/strong>
樂昇學(xué)教育建議答案：（+結(jié)合實際）
（1）“計算機為媒體的交往”超越了時間和空間的限制，使不同地域、不同時代的人展開便捷的交往，以及信息的聯(lián)系。 它運用于教學(xué)領(lǐng)域?qū)鹕羁痰淖兏铩?/p>
（2）教學(xué)成為“網(wǎng)絡(luò)化交往”，教學(xué)有望實現(xiàn)全球化、網(wǎng)絡(luò)化的交往。
（3）教學(xué)組織形式、教學(xué)方法發(fā)生了重大變化。傳統(tǒng)的班級授課制及相應(yīng)的講授教學(xué)法已不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需求，需要新的多樣化的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法。
（4）課程囊括了學(xué)校資源和社會資源，通過計算機網(wǎng)絡(luò)，可以實現(xiàn)課程資源的全球范圍共享。
（5）“計算機為媒體的交往”為遠(yuǎn)距離教育提供了新的方向。
（6）需要指出的是，過分運用“計算機為媒體的交往”也存在潛在的危險和不利因素。
四、材料分析題：本大題 16分。
蘇格拉底認(rèn)為，理想的教育方法不是把自己現(xiàn)成的表面的知識教授給別人，而是憑借正確的提問，激發(fā)對方的思考，通過對方自身的思考親自發(fā)現(xiàn)潛藏于自己心中的真理，正像接生婆幫助孕婦依靠自身的力量分娩嬰兒一樣，教育者也要幫助學(xué)生依據(jù)自身的力量去孕育真理，產(chǎn)生真理。
（1）蘇格拉底把此種教學(xué)方法稱為什么方法？這種教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)中的什么方法較為接近？
（2）在現(xiàn)代教學(xué)中如何認(rèn)識和組織這種教學(xué)方法？
樂昇學(xué)教育建議答案：
（1）此種教學(xué)方法稱為精神助產(chǎn)術(shù)，也稱為蘇格拉底對話法。與現(xiàn)代教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)較為接近。
（2）啟發(fā)式教學(xué)是處于教師講解和學(xué)生思考之間的一種活動形式，也是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法。在教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)，能使學(xué)生原本閉塞的思維活躍起來，形成探究的欲望，從而找到解決問題的途徑。在課堂教學(xué)中，對學(xué)生怎樣啟而得法，誘之有效，是我們教師不斷深入探究的課題。結(jié)合教學(xué)實踐，我總結(jié)了以下幾個方面：
? 一、引趣啟發(fā)
? 興趣是一種激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在力量。在教學(xué)中，當(dāng)一個學(xué)生對他所學(xué)的學(xué)科發(fā)生興趣時，就會積極、主動、愉快地去學(xué)習(xí)，而不會感到學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。心理學(xué)家指出，興趣可由客觀的生活意義和主觀情緒上的引導(dǎo)所致。那么，讓教學(xué)回到人們所熟悉的日常生活中去，常常能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如：我在進(jìn)行“橢圓”教學(xué)時，先給學(xué)生舉一些日常生活中與橢圓有關(guān)的實例，啟發(fā)學(xué)生引入主要課程，會使學(xué)生的求知欲高漲。
? 二、演示啟發(fā)
? 演示啟發(fā)適宜于學(xué)生由于缺乏感性認(rèn)識，而妨礙他們對問題的深入理解和細(xì)致分析時使用。在課堂教學(xué)中，教師可以以實物或教具，進(jìn)行示范性演示來講述或印證抽象的知識。比如：在立體幾何教學(xué)中，采用演示啟發(fā)是十分有效的教學(xué)手段，或在教學(xué)模型上指指點點，或用自制教具比比劃劃，不僅給學(xué)生提供鮮明的感性材料，增強他們的學(xué)習(xí)興趣，而且能發(fā)展學(xué)生的觀察、想像能力。
? 三、類比啟發(fā)
? 很多數(shù)學(xué)知識在內(nèi)容和形式上都有類似之處。學(xué)習(xí)新知識一般是在舊知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，新知識是舊知識的自然延續(xù)和升華，他們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。以類比舊知識導(dǎo)入新知識，既有利于知識的掌握，又能體現(xiàn)知識的發(fā)生與遷移過程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性，增強他們數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的能力。比如：立體幾何和平面幾何的類比。在立體幾何教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生回憶平面幾何知識，類比出立體幾何的相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)然類比只是一種猜測，其正確性還有待于邏輯論證。
? 四、聯(lián)想啟發(fā)
? 聯(lián)想是由此及彼的一種思維形式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，若能恰當(dāng)?shù)貑l(fā)、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題的不同特點，有針對性地開展各種聯(lián)想,如聯(lián)想有關(guān)的公式、性質(zhì)、規(guī)律、數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)方法，則常常能打開思路，拓寬視野，溝通數(shù)學(xué)內(nèi)部多層次的聯(lián)系，編織知識網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生思維向多層次、多方位發(fā)散，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。比如：在教“線性規(guī)劃問題”中的“求目標(biāo)函數(shù)最值”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，如：過兩點的斜率公式、截距的幾何意義、兩點間的距離公式、圓的幾何性質(zhì)等等，可以啟發(fā)學(xué)生把“數(shù)”的問題轉(zhuǎn)化為“形”來解決。
? 總之，教師在運用啟發(fā)式教學(xué)時，不可置學(xué)生的心理、思維狀態(tài)于不顧，超前指路，強制學(xué)生按教師提出的途徑、方法去思考和解決問題。成功的啟發(fā)應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，摸清其只是狀況，講究教學(xué)的藝術(shù)性，并從不同的角度去分析、觀察問題，尋求多種解題思路使學(xué)生的思維迅速活躍起來。這樣使教學(xué)既有啟發(fā)性，又有誘惑力和幽默感，深入淺出，使學(xué)生感到可望又可及。
以上就是“2023年4月自考00467課程與教學(xué)論真題及答案（網(wǎng)友回憶版）”的全部內(nèi)容。
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