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根據(jù)教育部要求，全國各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）分步實施新課程、使用新教材，還未進行新高考改革的省份最遲也將于2022年秋季開始使用統(tǒng)編版高中新教材。與以往的高中歷史教科書相比，統(tǒng)編高中歷史必修教材《中外歷史綱要》上、下兩冊呈現(xiàn)出新理念、新特點與新要求。根據(jù)教育部要求，全國各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）分步實施新課程、使用新教材，還未進行新高考改革的省份最遲也將于2022年秋季開始使用統(tǒng)編版高中新教材。與以往的高中歷史教科書相比，統(tǒng)編高中歷史必修教材《中外歷史綱要》上、下兩冊呈現(xiàn)出新理念、新特點與新要求。

基于此，以重慶市普通高中歷史課程創(chuàng)新基地（重慶市巴蜀中學(xué)校）為主體、來自全國各地60余名一線教師參與的團隊，組織編寫了《中外歷史綱要：學(xué)習(xí)精要與史學(xué)導(dǎo)讀》一書，為廣大師生提供高質(zhì)量、系統(tǒng)性的資源支持。本書以《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》為指導(dǎo)，以統(tǒng)編高中歷史教科書《中外歷史綱要》為載體，是一線教師在歷史課程實施過程中的研究成果，是他們實踐經(jīng)驗、教學(xué)研究與教育智慧的結(jié)晶，具有較強的配套性、實用性和針對性。概而言之，本書具有如下一些值得關(guān)注的特點：

1

以“學(xué)習(xí)精要”破解統(tǒng)編高中教材

《中外歷史綱要》的重難點問題。

在《中外歷史綱要》上、下兩冊教材的教學(xué)實踐中，由于內(nèi)容繁多與課時相對較少的矛盾，很多老師對有些知識點的講解無所適從，往往一帶而過。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，由于知識量大、教材又缺乏相應(yīng)闡釋，也容易對有些學(xué)習(xí)內(nèi)容一知半解、似懂非懂。

以“學(xué)習(xí)精要”破解統(tǒng)編高中教材《中外歷史綱要》教學(xué)中的上述難題，主要采取這樣一些方式：一是“抓關(guān)鍵”。從教法、學(xué)法上看，不遺余力地展開教材上的每一個知識點是不可取的，也是不可能的，而應(yīng)該“刪繁就簡”“挑重點”，也就是有所側(cè)重，遴選關(guān)鍵問題進行重點講解；二是“講清楚”?！吨型鈿v史綱要》的教學(xué)中，精準理解課標要求，領(lǐng)會歷史教學(xué)主題，重視對歷史概念、史實的解讀和闡釋，加強對基本史實的掌握和理解；三是“學(xué)透徹”?！吨型鈿v史綱要》的教與學(xué)，不能“重史實，輕實質(zhì)”“重現(xiàn)象，輕歸納”。在處理教材時，教師不但要重視對史實的敘述、講解，還要對歷史問題的本質(zhì)進行分析、歸納和綜合；不但要重視對歷史現(xiàn)象的描述，還要重視對歷史現(xiàn)象的挖掘和深入思考，以真正理解歷史問題的本質(zhì)。

2

以“學(xué)術(shù)動態(tài)”開闊師生的學(xué)術(shù)視野，

培育“問題論證”的邏輯思維。

中學(xué)歷史教學(xué)課時少、任務(wù)重，并且以考試作為最終導(dǎo)向，導(dǎo)致了中學(xué)教學(xué)重視教師的講解而較少給學(xué)生留下主動參與、積極思考的機會?！皻v史教學(xué)的本質(zhì)是探究”，“唯有教師在課堂教學(xué)中生成問題，學(xué)生在解決問題時把全部感知參與到理解之中，所獲得的知識才是真實的、有用的?！边@種主張的滲透，可以開啟歷史教學(xué)的新思維、新模式。

中學(xué)歷史教學(xué)中引入史學(xué)新成果，有利于體現(xiàn)出中學(xué)歷史教學(xué)中的時代性、發(fā)展性、創(chuàng)新性，也有利于提升學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)，增強分析、解決歷史問題的能力。同時，通過對“學(xué)術(shù)觀點”的了解，對教科書中主干知識的相關(guān)觀點進行歷史思考，并運用唯物史觀開展基于史料實證的論述，有利于培育學(xué)生的“問題論證”思維邏輯和能力。

3

以“史學(xué)導(dǎo)讀”涵養(yǎng)新高考評價體系

背景下學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

相較于“史料閱讀”，“史學(xué)導(dǎo)讀”的要義在于：一是閱讀范圍更為廣泛，不僅包括史料，還包括史學(xué)研究成果、歷史類材料等；二是突出教師的“導(dǎo)”，即教師根據(jù)課程標準的要求，搜集、整理合適、典型的材料，設(shè)計問題，必要時輔之以講解，以促進學(xué)生形成核心素養(yǎng)。

新課程理念要求廣大教師在使用《中外歷史綱要》時，應(yīng)從以“深挖教材”為特征的歷史教學(xué)向以“廣泛閱讀”為特征的歷史教學(xué)轉(zhuǎn)變。史學(xué)導(dǎo)讀的實施策略，一是教材上的材料應(yīng)物盡其用，二是在關(guān)鍵知識點或重難點上，進行史學(xué)閱讀的追問拓展，從而實現(xiàn)深入學(xué)習(xí)、提升學(xué)生素養(yǎng)的目標。

《中外歷史綱要：學(xué)習(xí)精要與史學(xué)導(dǎo)讀》從“學(xué)習(xí)精要”“學(xué)術(shù)動態(tài)”“史學(xué)導(dǎo)讀”三個維度，呈現(xiàn)了52個歷史主題的教學(xué)思考和學(xué)習(xí)建議。該書由正高級教師、重慶市歷史學(xué)科帶頭人、重慶市普通高中歷史課程創(chuàng)新基地主持人周劉波擔任主編，作者團隊包括重慶巴蜀中學(xué)、河北衡水中學(xué)、西南大學(xué)附中等學(xué)校的60多位一線名師、骨干教師，其中有20位正高級教師、特級教師、省級教研員參與了編寫或?qū)徸x。這些都為書稿的針對性、有效性提供了堅實的保障。