信息技術(shù)是知識(shí)傳輸?shù)挠行лd體，是更新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化的重要途徑和有力措施，是實(shí)施素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效率的重要手段。今天，101教育小編給大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)方法。

運(yùn)用信息技術(shù)，激趣導(dǎo)入

皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。信息技術(shù)的運(yùn)用，不僅是用來傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還會(huì)改變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考。

例如，在教學(xué)人教版五下“七巧板”這一節(jié)課時(shí)，課堂伊始我出示了很多形象逼真、色彩清晰的七巧板拼成的圖形，問：“你們覺得這些圖片漂亮嗎?你們想拼出和它們一樣或者比它們更漂亮的圖形嗎?”從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果事半功倍。

運(yùn)用信息技術(shù)，突出教學(xué)重難點(diǎn)

部分?jǐn)?shù)學(xué)概念、定義等知識(shí)比較抽象，給學(xué)生理解、掌握帶來一定的困難。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不利于學(xué)生探索抽象、難理解的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師運(yùn)用信息技術(shù)，不僅能把高度抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀演示出來，體現(xiàn)知識(shí)的形成過程，還能夠激活學(xué)生思維，促使學(xué)生理解、準(zhǔn)確把握它們的本質(zhì)屬性，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，在教學(xué)“平面圖形的面積復(fù)習(xí)課”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)、構(gòu)建平面圖形的面積知識(shí)網(wǎng)絡(luò)后，讓學(xué)生比較梯形、三角形、平行四邊形三個(gè)圖形面積計(jì)算公式，引導(dǎo)學(xué)生從形上、從數(shù)上觀察它們的異同點(diǎn)，溝通它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考如何將這三個(gè)圖形的面積計(jì)算公式歸結(jié)為一個(gè)圖形(梯形)的面積計(jì)算，在此基礎(chǔ)上借助幾何畫板動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，從中感受了極限、變量的思想。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一

運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)生渴望獲得知識(shí)的情感意向，是學(xué)習(xí)積極性和自覺性的核心，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑。教學(xué)時(shí)，我們運(yùn)用信息技術(shù)手段，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的積極心理，讓學(xué)生滿懷喜悅地去學(xué)習(xí)。

如教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)"同樣多"這一概念時(shí)，在大屏幕上出示4個(gè)小朋友，4條紅領(lǐng)巾。啟發(fā)學(xué)生，紅領(lǐng)巾是紅旗的一角，是少先隊(duì)員的標(biāo)志，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，就一定能早日戴上紅領(lǐng)巾。然后一條一條地閃爍紅領(lǐng)巾，動(dòng)態(tài)地逐一給每一個(gè)小朋友戴上。通過學(xué)習(xí)氛圍的營造，學(xué)生學(xué)習(xí)積極，情緒高漲，很快就在一一對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)上理解了“同樣多”這一很難確立的概念。

運(yùn)用信息技術(shù)，增強(qiáng)信息強(qiáng)度

從信息論的角度看，信息技術(shù)是信息傳播的載體。傳播信息時(shí)，在大與小、遠(yuǎn)與近、快與慢、動(dòng)與靜、整體和部分、外表與內(nèi)觀等方面相互轉(zhuǎn)化，不受時(shí)間、空間限制，教師可根據(jù)課堂教學(xué)的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)和處理。同時(shí)，依據(jù)小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，信息技術(shù)在傳播的過程中具有放大信息，增強(qiáng)信息強(qiáng)度的功能，能吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)。先

在大屏幕上出示一個(gè)圓餅，再出示一把刀子把它分成兩份，動(dòng)態(tài)地顯示兩份完全重合的過程，然后得出“平均分”。隨后再出示一個(gè)圓餅，把它分成兩份，動(dòng)態(tài)地顯示出兩份不能完全重合的過程，得出它不是“平均分”。最后，通過移動(dòng)、閃爍、顏色、聲音的同時(shí)刺激，增加了信息強(qiáng)度。學(xué)生很容易比較得出："只有每份分得同樣多時(shí)才是平均分" 這一結(jié)論。這樣通過信息技術(shù)手段，增強(qiáng)了信息對(duì)學(xué)生大腦皮層的刺激強(qiáng)度，易于形成表象，建立概念。這樣做比教師用實(shí)物操作的刺激強(qiáng)度大，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)二

教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)計(jì)探究性問題

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)一般是在問題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)富于啟發(fā)性的問題隋景，成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活中的真賣隋景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望。

教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)提高學(xué)生的思維能力

從直觀思維到抽象思維，從感性認(rèn)識(shí)到抽象認(rèn)識(shí)，是中學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律。中學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多知識(shí)學(xué)生難于理解，通過用“幾何畫板”制作成課件，進(jìn)行直觀演示，輔助教學(xué)，可以突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生直觀思維能力。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)把事物發(fā)展變化的過程直觀而又相對(duì)集中地再現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，有利于培養(yǎng)思維的靈活性。例如：在教學(xué)《圓柱體的表面積計(jì)算》時(shí)，我播放課件，大屏幕顯示圓柱體表面展開過程，結(jié)合學(xué)生的動(dòng)手操作，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱體的表面是由一個(gè)側(cè)面和兩個(gè)底面組成，而圓柱體的側(cè)面展開后又是一個(gè)長方形，其長是圓柱體的底面周長，寬是圓柱體的高，要求其側(cè)面積，只要用圓柱體的底面周長乘以圓柱體的高，要求圓柱體的表面積只要用一個(gè)側(cè)面積加上兩個(gè)底而積來求得。直觀、形象的展開圖，使學(xué)生受到啟發(fā)。學(xué)生通過觀察、思考、歸納，將問題的研究引向深入，在討論和交流過程中得出正確結(jié)論，共享思維成果。這樣做不僅發(fā)展了學(xué)生的直觀思維和邏輯思維能力，也培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力。

教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)材料

現(xiàn)代教育技術(shù)具備大容量儲(chǔ)存數(shù)學(xué)信息的優(yōu)勢(shì)，它可以穿越時(shí)空界限，為學(xué)生提供大量的豐富學(xué)習(xí)材料，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過獲取信息、處理信息、表達(dá)信息及發(fā)現(xiàn)問題，利用資源探究提高解決問題的能力。數(shù)學(xué)課程離不開實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要措施。利用現(xiàn)代教育技術(shù)突破時(shí)空界限，提供豐富學(xué)習(xí)材料的優(yōu)勢(shì)，盡量提供原型，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，使其在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，提高自學(xué)能力、汁算機(jī)操作能力，以及創(chuàng)新能力。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)三

101教育-打造智慧教育生態(tài)圈培養(yǎng)學(xué)生初步構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的意識(shí)

數(shù)學(xué)模型是建立在數(shù)學(xué)一般的基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)之間的一座重要的橋梁，建立數(shù)學(xué)模型的過程，就是指從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、展開思考，通過新舊知識(shí)間的轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題中去，再綜合運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能解決這一類問題。

如何運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

如：我在教學(xué)《替換的策略》一課時(shí)，認(rèn)識(shí)到這節(jié)課的替換策略包括倍數(shù)關(guān)系的等量替換和相差關(guān)系的等量替換，在教學(xué)中通過先讓學(xué)生畫一畫的方式，理解三個(gè)小杯可以替換為一個(gè)大杯，再通過多媒體的演示觀察主題圖，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了。學(xué)生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程，其實(shí)就是把生活中的原型上升為數(shù)學(xué)模式的過程。在這一過程中，學(xué)生初步感知了數(shù)學(xué)中的建模思想。最后提出的問題更讓學(xué)生進(jìn)一步思考：是不是解決替換這類問題，都可以采用這種畫圖的模式來解決?

運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

我們的課堂教學(xué)與生活實(shí)際有一定差距，有些涉及數(shù)學(xué)知識(shí)的生活場(chǎng)景，我們無法立刻讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，而信息技術(shù)則能利用聲、像、畫等多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀化的教學(xué)情境，使課堂與課外相通，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能在熟悉的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《生活中的負(fù)數(shù)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段氣象臺(tái)播報(bào)天氣預(yù)報(bào)的視頻，讓學(xué)生注意傾聽播報(bào)員所說有關(guān)負(fù)數(shù)的詞匯，如“今天白天天氣晴朗，溫度在-1℃到-3℃之間”，并將顯示溫度進(jìn)行擴(kuò)大，讓學(xué)生知道我們?nèi)粘Ｉ钪刑幪幎加袛?shù)學(xué)的影子，從而使他們對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容煥發(fā)出極高的興趣和熱情。想要了解更多相關(guān)知識(shí)請(qǐng)關(guān)注101教育。