不提作業(yè)母慈子孝，一提作業(yè)雞飛狗跳。報(bào)補(bǔ)習(xí)班，考好學(xué)校，不讓孩子輸起跑線上……種種育兒焦慮成為諸多中國家長的真實(shí)寫照。

在近日舉行的中國教育三十人論壇第七屆年會(huì)上，多位教育界專家、老師和家長展開了一場關(guān)于“消除中國家庭育兒焦慮”的教育討論。

有專家提出，父母的恐慌和焦慮導(dǎo)致兒童“童年恐慌”現(xiàn)象幾十年來不斷增長，家庭教育走入了學(xué)?；?、知識(shí)化的誤區(qū)，家庭變成了學(xué)校，家長變成了老師，背離了家庭教育的根本宗旨和主要任務(wù)。

也有學(xué)者分析，人們期待名校的身份神話能替代家庭完成對下一代的制度性庇護(hù)。但是這扭曲，甚至是異化了教育的功能：教育成了社會(huì)分層的代理機(jī)制。

多位專家呼吁家長要回歸到教育的本質(zhì)和規(guī)律，從兒童實(shí)際出發(fā)，尊重兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)人具有的潛能。

也有人表示，在多元的教育選擇上，要謹(jǐn)慎避免學(xué)校的“部落化”以及家長圈子的“馬賽克化”，重塑社會(huì)團(tuán)結(jié)。最重要的是要認(rèn)識(shí)到教育的限度，“教育既非萬能也非無能”。

兒童“童年恐慌”增長

中國青少年研究中心家庭教育首席專家孫云曉指出，當(dāng)兒童面對巨大的壓力，不能理解，也不能承受時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種較強(qiáng)、較持久、較強(qiáng)烈的焦慮心態(tài)，這被稱之為“童年恐慌”。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“童年恐慌”現(xiàn)象在這幾十年不斷增長。

“兒童童年恐慌背后源自于父母的恐慌?！睂O云曉進(jìn)一步分析道，他給出了中國青少年研究中心調(diào)查得到的幾組數(shù)據(jù)，1999年中小學(xué)生的學(xué)習(xí)超時(shí)、睡眠不足的比例是46%，十年后該比例上升到了80%。研究者讓中小學(xué)生回答父母評(píng)價(jià)他們最重要的標(biāo)準(zhǔn)是什么，70%以上的孩子都認(rèn)為是學(xué)習(xí)成績。

“中國家庭教育出現(xiàn)了一個(gè)很大的誤區(qū)，就是家庭教育的學(xué)?；?、知識(shí)化。家庭變成了學(xué)校，家長變成了老師，關(guān)注點(diǎn)都在學(xué)習(xí)上、技能上?！睂O云曉說，這背離了家庭教育的根本宗旨和主要任務(wù)。

北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所所長邊玉芳也提出，家長們常常為孩子的各種事情擔(dān)驚受怕，當(dāng)孩子不學(xué)習(xí)、不聽話時(shí)常常壓不住火。不提作業(yè)母慈子孝，一提作業(yè)雞飛狗跳。然后加入各種群，希望找到“一招鮮”，找到金科玉律。這是中國家長集中的焦慮。

她認(rèn)為，這是因?yàn)榧议L總害怕孩子未來沒有出路，總以為孩子只要學(xué)習(xí)好就好了。

更深層次的原因是家長不了解孩子的成長規(guī)律，對孩子什么階段培養(yǎng)什么能力、什么階段學(xué)什么、不學(xué)什么缺乏認(rèn)識(shí)，不知道孩子的成長需求，也走不進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。

作為北京海淀黃莊孩子的家長，安柏對此也深有體會(huì)，她是《上岸，一個(gè)海淀媽媽的重點(diǎn)學(xué)校闖關(guān)記》一書的作者，曾成功帶領(lǐng)兒子從等待劃片的無奈到主動(dòng)出擊考上目標(biāo)校。安柏認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)資源稀缺，中考分流劇烈，一刀切的減負(fù)等都是導(dǎo)致家長焦慮的原因。教育優(yōu)質(zhì)資源經(jīng)過多年才形成，雖然很多學(xué)校開分校，想實(shí)現(xiàn)教育資源均衡化，但目前從全國來說優(yōu)質(zhì)教育資源還是稀缺的?！岸液５砭拖窠逃那嗖馗咴嗖馗咴灿邢柴R拉雅山?！卑舶刂毖?。

教育“病灶”來自社會(huì)結(jié)構(gòu)

“人們期待名校的身份神話能夠替代家庭完成對下一代的制度性庇護(hù)。但是很遺憾，這扭曲，甚至是異化了教育的功能：教育成了社會(huì)分層的代理機(jī)制。”北京大學(xué)教育學(xué)院副院長劉云杉在題為《教育病的診斷與矯正：重建秩序》主題演講中分析道。

她認(rèn)為，原本是一個(gè)傳遞文化、延續(xù)整體生活方式的學(xué)校，卻被異化成體制性的“社會(huì)階梯”。置身其中，每個(gè)人都是在雙面作戰(zhàn)：一方面設(shè)法往上爬，另一方面不斷防御下面的人往上鉆。防御下滑和力爭向上，已經(jīng)成為所有階層代際傳遞中的深刻緊張，乃至日常焦慮。

在劉云衫看來，今天的教育生“病”了，深陷內(nèi)卷危機(jī)的年輕人，既斗志昂揚(yáng)，又極度疲倦，渴望成功，又懼怕失敗，在彼此PK當(dāng)中耗盡元?dú)??！皟?nèi)卷”的出圈意味著這已經(jīng)成了群體行為和制度困境。

“病癥表現(xiàn)在教育上，病根或病灶卻在社會(huì)結(jié)構(gòu)之中?！眲⒃粕勒f，對素質(zhì)教育不同的定義、不同的實(shí)踐背后，中國的中上階層和中下階層對繼承人的培養(yǎng)途徑，對精英的塑造策略上出現(xiàn)了明顯的差異。我們既有受壓迫的兒童，同樣也有被寵壞的孩子，這背后都是無限的希望，無限的希望寄托在孩子的無限可能性上，由此逼迫著一個(gè)普通的孩子不再甘于普通。

回歸教育本質(zhì)

家長焦慮如何消除？

安柏給出的答案是，焦慮等于欲望和行動(dòng)力的差距，欲望可以看成對孩子的期望值，行動(dòng)力可以看成是一種能力。要降低焦慮有兩個(gè)方法，第一，降低期望值。第二，提升行動(dòng)力。

而對此問題，多位專家呼吁家長要回歸到教育的本質(zhì)和規(guī)律。

孫云曉認(rèn)為，家長一定要從兒童實(shí)際出發(fā)，尊重兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和個(gè)人具有的潛能?！疤觳攀沁x擇了適合他的道路，蠢才就是選擇了不適合他的道路?！彼岢鲆獦淞⒁环N兒童友好的價(jià)值觀，其本質(zhì)是兒童優(yōu)先，兒童的利益最大化。

邊玉芳也表示，教育孩子沒有一招鮮，如果我們真的理解了孩子，跟孩子有很好的關(guān)系，這種焦慮也就迎刃而解。

在北京金融街潤澤學(xué)校總校長劉長銘看來，今天家長的焦慮是唯恐自己的孩子在技能方面被別人家孩子趕超，認(rèn)為被別人超過了，就是輸在了起跑線上。?

他認(rèn)為，家長考慮的不應(yīng)該是孩子是否輸在起跑線上，因?yàn)檩斱A不會(huì)在起跑線上進(jìn)行評(píng)定。而要想想，孩子在1萬米、2萬米以后會(huì)不會(huì)掉隊(duì)，在十年后、二十年后，還能不能順應(yīng)這個(gè)快速變化的世界和社會(huì)。一個(gè)人不被社會(huì)淘汰的關(guān)鍵和前提，不是看他學(xué)?？荚嚨枚嗌俜郑?yàn)楹芏嘀R(shí)在考完以后很快會(huì)被遺忘。這些書本知識(shí)，也可能很快就會(huì)過時(shí)。家長、教師應(yīng)該想一想孩子們應(yīng)該成為怎樣的人，在許多人都擁有文憑和證書的未來社會(huì)里，你的孩子是否還真正仍擁有存在的價(jià)值。

認(rèn)識(shí)到教育的“限度”

消除家庭育兒焦慮，教育生態(tài)要有哪些變革？

劉云衫認(rèn)為，教育不應(yīng)成為各種情緒、矛盾、利益或者理念低效的博弈場，也不是一種思想和各種未經(jīng)檢驗(yàn)的觀念的實(shí)驗(yàn)場和各種模式的實(shí)驗(yàn)地。

她提出，改善教育生態(tài)首先要在家校關(guān)系中重建教育的信任，同時(shí)還應(yīng)重塑制度的權(quán)威性。

以考試為例，劉云衫指出，自由選考、等級(jí)賦分的初衷是培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長，但考試改革不是實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)的簡單模擬。“一方面，考試要避免陷入家長個(gè)人主義的機(jī)會(huì)博弈，另一方面行政部門也應(yīng)該慎用考試和評(píng)價(jià)這一厲害抓手。”不能因?yàn)轶w育不受重視就納入考試，某一科不受重視就加大分值。

在她看來，重塑社會(huì)團(tuán)結(jié)也非常重要。在多元的教育選擇上，要謹(jǐn)慎避免學(xué)校的“部落化”以及家長圈子的“馬賽克化”。人文主義者不能變成軟弱、逃避、療傷的教育，社會(huì)競爭者也不應(yīng)該變成嚴(yán)苛、內(nèi)卷，同樣空轉(zhuǎn)、壓迫性的教育。應(yīng)當(dāng)在理性溫和中寬和共處。

“教育既非萬能也非無能，有限度，才可能有所作為?！眲⒃粕勒f，最重要的是要認(rèn)識(shí)到教育的限度。當(dāng)我們談教育公平時(shí)，要認(rèn)識(shí)到寬松教育可能帶來的平庸。在談機(jī)會(huì)均等時(shí)，要認(rèn)識(shí)到自由競爭的殘酷。在談卓越人才培養(yǎng)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到有可能被競爭后的拔尖所架空。在談教育選擇時(shí)，更要清楚地認(rèn)識(shí)到多元選擇后隱含的社會(huì)分化，甚至分裂。當(dāng)教育淪為家長主導(dǎo)、各種利益博弈的戰(zhàn)場時(shí)，國家應(yīng)謹(jǐn)慎調(diào)和平等與卓越的張力，還原教育的根本。