很多人都會(huì)認(rèn)為設(shè)計(jì)是一種感性行為，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品似乎完全取決于設(shè)計(jì)師“天生”的良好審美和感覺(jué)。我們也經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的問(wèn)題：什么樣的設(shè)計(jì)才是“好”的設(shè)計(jì)？在針對(duì)這一問(wèn)題的諸多回答中，不乏有人仍聚焦在“好看”的層面。一個(gè)好的設(shè)計(jì)，勢(shì)必要讓人賞心悅目，但解決問(wèn)題、傳達(dá)信息似乎更是不能被忽視的。

基于以上，設(shè)計(jì)的教與學(xué)自然不能寄希望于老師的“喜歡”、學(xué)生的“感覺(jué)”，不能只解決設(shè)計(jì)的形式感，而忽略設(shè)計(jì)的訴求。

由此可見(jiàn)，不論是設(shè)計(jì)，還是設(shè)計(jì)的教學(xué)都應(yīng)該是有法可循、有據(jù)可依的。有道無(wú)術(shù)，術(shù)尚可求；有術(shù)無(wú)道，止于術(shù)?！兑曈X(jué)表述》課程建設(shè)期望能夠探索視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)及其教學(xué)的理論和方法，術(shù)道兼修。

《視覺(jué)表述》課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)包括王彬老師、趙鉑老師，曾申請(qǐng)并立項(xiàng)校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目。

《視覺(jué)表述》課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，一方面擔(dān)負(fù)著對(duì)整個(gè)課程體系的支撐作用；另一方面與體系中的各個(gè)課程相互關(guān)聯(lián)，形成了一個(gè)完整且相互影響的課程體系框架。因此《視覺(jué)表述》課程建設(shè)必須做到內(nèi)外兼修，理順課程與課程體系的關(guān)系，緊扣課程質(zhì)量建設(shè)的核心。

內(nèi)，指的是課程內(nèi)在質(zhì)量的建設(shè)，通過(guò)課題庫(kù)的建立、課程標(biāo)準(zhǔn)的梳理、課程目標(biāo)的明確，真實(shí)項(xiàng)目的引入等環(huán)節(jié)，既保障了課程質(zhì)量的建設(shè)，也達(dá)成了標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)的目標(biāo)。所謂“標(biāo)準(zhǔn)化課程”，從宏觀上講，是指課程有著明確、清晰、統(tǒng)一的課程目標(biāo)、內(nèi)容框架、課題設(shè)計(jì)等；從微觀上講，即指課程的授課效果、質(zhì)量，不會(huì)受到授課教師的改變、學(xué)生的更迭等因素的干擾，能夠始終保持在基本要求之上?！兑曈X(jué)表述》的課程目標(biāo)是使學(xué)生具備設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力和視覺(jué)表達(dá)能力，掌握具體的設(shè)計(jì)方法，并擁有創(chuàng)意思維。所有的課題設(shè)計(jì)目標(biāo)清晰，解決的問(wèn)題由點(diǎn)到面、由易到難、由淺至深。

外，則是厘清《視覺(jué)表述》課程在課程體系中的地位和作用，梳理課程與體系中的其他課程之間的關(guān)系，并與其他專(zhuān)業(yè)課程建立鏈接。課題設(shè)計(jì)的基本思路是基于《視覺(jué)表述》作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的地位，在課題中分別關(guān)注字體、圖形、色彩、創(chuàng)意思維方法等內(nèi)容，分別與后續(xù)的字體設(shè)計(jì)、版面設(shè)計(jì)、圖形設(shè)計(jì)等課程之間形成內(nèi)容的銜接，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)構(gòu)建起基本知識(shí)框架。