趙金銘對外漢語教學概論修訂本考研真題章節(jié)題庫及答案解析簡介：

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資料全稱：趙金銘《對外漢語教學概論》（修訂本）配套題庫【考研真題精選＋章節(jié)題庫】

趙金銘對外漢語教學概論修訂本考研真題章節(jié)題庫及答案解析摘錄：

概念題

①語言能力

答：語言能力是指能夠說出或理解前所未有的、合乎語法的語句，能夠辨析有歧義的語句、能夠判別表面形式相同而實際語義不同，或表面形式不同而實際語義相似的語句的掌握以及聽說讀寫譯等語言技能的運用能力。

②交際能力

答：交際能力是指母語交際能力或特定文化的交際能力，與特定的文化有著緊密的聯(lián)系，尤其是其中的社會語言能力與語篇能力更多地受到特定文化的制約。

③語言交際能力

答：語言交際能力是指運用語言進行交際的能力。交際活動既包括語言交際活動，也包括非語言交際活動，語言交際能力主要是指使用語言這一工具進行交際的能力，包括口頭交際能力和書面交際能力。由于語言交際能力表現(xiàn)為一種外在的、綜合的、處事的能力，更為第二語言教學或外語教學研究者所關(guān)注。

④綜合語言運用能力

答：綜合語言運用能力是指學習者具有在現(xiàn)實生活中自由運用漢語進行交際的能力。它的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素質(zhì)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言的保證，情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。

簡答題

簡述語言交際能力的形成及培養(yǎng)。

答：（1）語言交際能力的形成

①語言交際能力是無法直接傳授的，其形成要經(jīng)過一個從語言知識向交際能力轉(zhuǎn)化的過程。語言交際能力的形成是一個語言知識和語言使用不斷積累、交互促進、綜合發(fā)展的過

②大體的轉(zhuǎn)化過程可以描述為“語言知識——語言技能—語言交際能力”。

a.獲得的是語言知識。

b.通過揉練使這些知識轉(zhuǎn)化為聽說讀寫等語言技能。

c.通過操練或其他多種教學和非教學手段，語言技能才能轉(zhuǎn)化為語言交際能力。

（2）語言交際能力的培養(yǎng)①培養(yǎng)語言交際能力的途徑

交際教學法、語言教學法等各種語言教學方法都有其優(yōu)點，綜合運用、整體考慮才是培養(yǎng)語言交際能力的正途。

②培養(yǎng)語言交際能力的基本原則

a.語法原則：注重語法教學，把語言知識的傳授放在基礎(chǔ)性地位，把解決語法能力作為培養(yǎng)交際能力的前提。

b.交際原則：以培養(yǎng)語言交際能力為教學目標，以交際為教學重心，實現(xiàn)教學活動交際化、真實化和語境化。

c.文化原則：注重文化差異、文化對比，使學生了解不同文化背景及其交際模式，培養(yǎng)學生跨文化意識和跨文化交際能力。

d.綜合原則：注重教學的綜合性、靈活性，反映學習者的個性差異及其語言交際能力不同方面的能力差異，有針對性地進行教學。

③培養(yǎng)語言交際能力的針對性訓(xùn)練

a.要注重訓(xùn)練學生對語言多樣性的把握。即要訓(xùn)練學生了解語言結(jié)構(gòu)的多樣性和語言功能表達的多種可能性，并且能夠把學過的這些語言知識有選擇地運用到實踐中，轉(zhuǎn)化為一種語言靈活運用的能力。

b.要注重訓(xùn)練學生正確的語感和得體性表達。即在大量的技能訓(xùn)練尤其是聽讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學生把學過的語言知識與語境、語用和交際功能結(jié)合起來，建立正確的語感并形成語言得體表達的能力。

c.要注重訓(xùn)練學生整體性地理解和表達。要以語篇為教學和揉練的組織單位，訓(xùn)練學生自上而下的整體理解和表達意思，進而培養(yǎng)其語篇能力。

d.要注重訓(xùn)練學生把有意識和無意識學習結(jié)合起來，把課堂內(nèi)外的學習結(jié)合起來。訓(xùn)練學生把握限制性的、模擬真實的和真實的學習機會，促進學習中的學用平衡。

e.要注重訓(xùn)練學生對文化因素的興趣和敏感，訓(xùn)練學生的跨文化意識。在教學中通過有意識地導(dǎo)入文化內(nèi)容、文化對比和傳授專門知識，訓(xùn)練學生對目的語文化的感知能力和適應(yīng)能力。

f.要注重訓(xùn)練學生掌握學習策略和交際策略。把學習策略和交際策略作為專項內(nèi)容貫穿到教學中，使學生在進行語言學習、交際性練習的同時，能夠?qū)W習和操練有關(guān)的技巧性和程序性知識，學會學習，學會交際

填空題

①HSK考試分為和兩部分，筆試共分級。

【答案】筆試；口試；6

【解析】HSK的筆試和口試是相互獨立的兩個部分。筆試包括HSK（一級）、HSK（二級）、HSK（三級）、HSK（四級）、HSK（五級）和HSK（六級）；口試包括HSK（初級）、HSK（中級）和HSK（高級），口試采用錄音形式。

②測試的目的在于妥善地將學習者按程度分班或編組。

【答案】分級

趙金銘對外漢語教學概論修訂本考研真題章節(jié)題庫及答案解析【解析】分級測試，又稱安置性測試或分班測試，它的作用是評估學習者現(xiàn)有的語言水平高低，從而確定其適合于學習什么樣的課程或適合于在何種程度的班級上課，即妥善地將學習者按程度分班或編組。

3檢查受試者對學習內(nèi)容的掌握情況以及教學效果是否達到教學大綱所預(yù)期的要求的測試類型是測試。

【答案】診斷

趙金銘對外漢語教學概論修訂本考研真題章節(jié)題庫及答案解析【解析】診斷測試屬于回顧性測試，是教學單位特別是任課教師常用的一種測驗形式。它的目的在于檢查受試者對學習內(nèi)容的掌握情況以及教學效果是否達到教學大綱所要求的水平。

單項選擇題

①下列不屬于分立式試題的是（）。

A.填空

B.改錯

C.多選

D.寫作

【答案】D

趙金銘對外漢語教學概論修訂本考研真題章節(jié)題庫及答案解析【解析】分立式試題是對受試者所掌握的語言知識和語言技能進行分項測試，以考查受試者各個單項能力的試題，如填空、改錯、多選等。分立式試題的優(yōu)點是針對性強，具備一定的客觀性。D項，寫作題考查的是學生對多項語言知識和技能的綜合掌握情況，屬于綜合性測試題。

②TOEFL屬于一種（）。

A.分級測試

B.診斷測試

C.水平測試

D.成績測試

【答案】C

趙金銘對外漢語教學概論修訂本考研真題章節(jié)題庫及答案解析【解析】水平測試是考查學習者對目的語運用的熟練程度的測試。水平測試關(guān)注的是學習者是否可以聽懂目的語者講話，是否可以看懂用目的語所寫的文章，是否可以用目的語與別人自如地進行口頭或書面的交流。如HSK、TOEFL、WSK等。

概念題

教學評估

答：教學評估是對教學過程中所有因素進行的評價。教學評估分為教學過程評估和總體性評估。教學過程評估的目的在于通過評估總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而得到學生對教學的反饋以便改進教學；總體性評估的目的是評價整個教學計劃的價值。

②測試的反饋作用

答：測試的反饋作用是指測試對教學所產(chǎn)生的影響。反饋作用有積極和消極之分。積極的反饋是指對教學做良好的引導(dǎo)，對學生的學習起督促和促進作用。消極的反饋是指將教學引向錯誤方向，甚至教學為考試服務(wù)。要使測試本身起到積極的反饋作用可以從兩方面加以控制：①測試項目、內(nèi)容和試題題型的選擇與確定要有利于指導(dǎo)課程教學；②測試標準和試題深淺都要適度，這樣才能有利于教學水平的提高。

簡答題

①簡述語言測試的作用和目的。

答：語言測試是根據(jù)一定的評估目的，以抽樣方式通過有限試題來誘導(dǎo)出受試者的言語行為，然后借助于定量描述來推斷受試者掌握的該語言的知識和能力。語言測試的作用和目的主要包括：

（1）評估教學，提供反饋信息

測試是第二語言教學四大環(huán)節(jié)的重要組成部分。通過測試，學生可以了解自己掌握目的語知識和能力的情況，發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題；教師可以檢查自己的教學效果，發(fā)現(xiàn)教學中的薄弱環(huán)節(jié)及時加以彌補和改進；教學管理者可以把測試結(jié)果作為檢驗教學大綱、教材和教學方法的重要參考。

（2）評估人才，提供用人依據(jù)

語言測試，尤其是水平測試能評定出受試者運用語言的能力，可以作為社會或用人單位選拔人才（如公務(wù)員）的比較可靠的參考。學校招生考試，也可看作是選拔人才的一個方面。

（3）語言測試是語言教學研究和語言研究的重要手段進行語言教學或語言方面的實驗研究，需要對實驗結(jié)果特別是被試語言水平及其變化進行測量。語言測試是衡量科學實驗結(jié)果的重要工具。

（4）推廣母語教學，擴大母語影響

隨著國際交往的日益增多，各國都不遺余力地在全世界推廣自己的語言，促進更多的外國人學習自己的語言。在這過程中，大規(guī)模標準化的語言考試，如美國的托?！?、英國的劍橋英語水平證書考試“以及我國的“漢語水平考試“等都起到了推動本國語言的教學、擴大本國語言在世界的影響的作用。

……

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