今天和大家思考一個問題：

有個女孩兒上高二以后就不想學習了，她跟父母說：考大學也沒什么意思，學習太苦了。我在家里待著我感到很舒服，到學校里后感到非常不舒服。

凡是厭學的孩子，都有這種表現(xiàn)：坐在課堂上就像坐在監(jiān)獄里一樣，就是心身都感到不舒服，內心感到煩躁，全身感到這也不舒服那也不舒服，然后就回家了。

這種孩子不上學的理由很簡單：我在家里很舒服很快樂，我在學校里不快樂，所以我應該待在家里。

有些父母就支持了孩子這種行為，因為他怕孩子在學校里壓力大了之后得病。

我們來思考一下，孩子這種行為背后隱藏著什么樣的機制？我們把神經(jīng)系統(tǒng)的異常先放到一邊去，暫時不作為我們探討的原因，我們單單從認知的角度來探討。

我們可以做一個簡單的實驗：老師在課堂上布置了一篇作文，同時也布置了幾道數(shù)學題。老師說：“今天是周末，我給你們布置了一道作文題，又布置了五道數(shù)學題，但是你們可以做，也可以不做。如果你們不想做，那就不做了，如果你們想做，那你們就做吧“。

周一你讓老師去問：“你們誰把這篇作文寫好了，誰把這五道數(shù)學題做好了？請把作業(yè)交上來“。

你想一想，多數(shù)同學是做了還是沒做？我相信百分之九十以上的同學沒做，不信你自己親自做個實驗，在你孩子面前做實驗。

這樣就給我們一個思考，其實人在天性上是傾向于不學習的，準確地說，人在天性上傾向于排斥學習，被動學習。也就是說，人很難接受別人讓你學、別人叫你學的這種學習形式。

一般人是不接受，或者不輕易向別人接受學習的觀點，那么這是什么原因？

這跟人的天性有關系，因為人的天性是好逸惡勞，避繁就簡，避重就輕，避苦從樂，幾乎所有人都傾向于這種天性：繁重的我不喜歡做，輕的我喜歡做；苦的事情我不想做，快樂的事情我做。

你叫大家下管子去，吃飯去，搓一頓，大家馬上臉上都是笑容，你讓他干活去，大多數(shù)人都不愿意。

但如果我們任憑這樣的天性，或者先天的傾向性來占有我們的心理，指導我們的生活，主導我們的行為，社會能進步嗎，個人能發(fā)展嗎？斷然不行！

所以我們就必須接受社會對我們的要求，而社會對我們的要求和我們自身的愿望常常是矛盾的。

社會對我們的要求是什么？社會對我們的要求就是參與社會合作，從事社會勞動，簡單的總結就這么兩句話。

你將來得勞動，你得從事社會勞動。你在你們家院子種菜供你自己吃，這個不叫社會勞動；你在地里種菜，你把菜賣給別人，你再拿賣菜得來的錢，再買衣服，買你自己所需要的東西，這就叫社會勞動。

我們自己一個人往往做不了什么，我們需要合作：比如說流水線——就是一個環(huán)節(jié)、一個環(huán)節(jié)地把所有的環(huán)節(jié)組合起來才形成一個產(chǎn)品。

我們可能只在這個環(huán)節(jié)上負責一樣工作，從事社會合作和社會勞動，這是我們每個人應該擔負的社會責任，而社會的發(fā)展要求有復雜的勞動者。

社會所積累的知識、經(jīng)驗、技術和智慧，需要我們來傳承，這樣社會就對我們有要求了。

人的成長就是要成為一個社會性的人，具有社會屬性的人就是要承擔社會責任，就是要從事社會勞動，就需要從事社會合作，所以才要讓我們學習的。

學習至少有兩個重要的意義在里邊：第一個就是我們的祖先，以及我們的上一代人逐漸積累的知識，需要有人不斷地繼承和發(fā)展。如果大家都不學習了，這個知識就斷裂了，就出現(xiàn)了斷層。

我們不但要繼承以往的知識，我們還要發(fā)展以往的知識，但首先是繼承的問題，我們每一個人活在社會上，都或多或少承擔著這樣的責任。

第二，我們要成為具有社會責任感的具有社會勞動能力的人，如果一個人不學習，他將來就很難從事于社會勞動，最多只能端盤子端碗之類的體力活。但是，社會對從事體力活的人數(shù)要求是有限度的，大多數(shù)人都要從事專業(yè)性的勞動。

專業(yè)性的勞動的前提是什么，就是學業(yè)。學業(yè)是為專業(yè)服務的。

比如，你將來當一名刑偵警察，從事刑偵工作，你就必須學《刑偵學》，《犯罪心理學》、《痕跡學》這些與偵查相關的專業(yè)知識。

如果你想當一個醫(yī)生，你就必須系統(tǒng)地學習《解剖學》、《遺傳學》、《生理學》、《生物學》、《藥理學》、《影像醫(yī)學》，《超生醫(yī)學》、《放射醫(yī)學》……你都要系統(tǒng)地學。

社會的發(fā)展對專業(yè)化勞動的要求越來越高，越是能從事專業(yè)性勞動，社會對你的回報就越多。

比如說，如果你計算機學得特別好，你可以到谷歌公司工作，如果你在與汽車制造相關的專業(yè)學得非常好，你可以到馬斯克在上海開的特斯拉工廠去工作。

大家可能不是很清楚，如果你是一個研究生，或者是一所名牌大學的本科生到上海特斯拉工作，年薪平均七十萬，一般的普通的勞動者都是三五十萬，稍微高學歷的，就是一百萬。

但這是有條件的，你必須具有這個企業(yè)所需要的專業(yè)知識和專業(yè)技能，這就是我們被動學習的原因。它并不符合我們的天性，但是這符合社會的需要。

這就是我們的難處，在自己想舒服的需要和社會對我們的需要之間，我們要做協(xié)調的工作。

我看過一個調查的資料：真正懂得學習的意義，懂得學習的價值，主動學習，并且會學習的孩子，只占整個中學生總人數(shù)的百分之五，也就是只有百分之五的孩子發(fā)自內心地愛學習。

我就是這百分之五其中的一員，我覺得不學習比不吃飯更痛苦，所以大家一定要教育自己的孩子，認識到這一點。

首先要提高你的認知水平。你認識不到一個事情的價值和意義，你很難把你的精力集中在這件事情上，你很難在這件事上調動你的精力和你的智能。

明白了學習的意義和價值，是你刻苦努力學習，主動學習的前提條件。

這個話題分享到這里，我希望大家把這個篇文章，和你們的孩子分享一下。

本文轉自“王國榮與眾不同的心理學”公眾號

作者簡介

王國榮，心理學家，獨立學者，作家，中國整體心理療法的創(chuàng)立者、中國循證心理療法第一人。曾任心理醫(yī)生雜志社首席學術顧問，上海博愛醫(yī)院高級心理治療師，是中國國內最有實力與天賦的心理學家之一。

出版了十余部有影響力的心理學專著，其中《學生心理問題突破性治療》被北京大學、清華大學等國內數(shù)百所大學列為館藏圖書，《50 種心理治療與調適方法》獲中國高等院校出版社聯(lián)盟最受讀者歡迎圖書獎，《人生最重要的 10 種關系》被中國文化出版社列為心理學大師系列叢書，《與抑郁癥握手言和》榮獲最受讀者歡迎專業(yè)圖書獎。

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