流水線教育，不可能因材施教

不要再教育孩子頭懸梁錐刺股了。

我們東亞國家,傳統(tǒng)上都比較熱愛勞動(dòng)啊，勤儉節(jié)約是吧。孩子呢也愿意吃苦。如果愿意吃苦能夠花在更有效率的地方，其實(shí)會(huì)更有用。但實(shí)際上,孩子們的大部分的時(shí)間都是被浪費(fèi)的。

這種工廠化的教育啊,就是要求我們的孩子：

把事情做對，但是從來不要求孩子做對的事情,

現(xiàn)在的教育啊,像德魯克所定義的知識(shí)工作者，知識(shí)工作者不生產(chǎn)有型的東西，而是在生產(chǎn)知識(shí)創(chuàng)意信息。

學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么？

學(xué)生時(shí)代的真正成果，不是他們交上去的作業(yè)和考卷，是他們所真正學(xué)習(xí)到的和思考的內(nèi)容。這些東西在技術(shù)上是無法進(jìn)行嚴(yán)密的監(jiān)督的.，中國的這種教育體制，在工業(yè)化早期，其實(shí)是產(chǎn)生了很大的作用的.?

因?yàn)樵谛陆ɡ锏墓I(yè)體系下，這種普魯士的這種方式高效率的培養(yǎng)一些普通的、初級(jí)的工程師和普通的工人。這個(gè)，還是非常有用的。也為東南亞各國在20世紀(jì)的飛速發(fā)展，奠定了非常重要的貢獻(xiàn)。但隨著技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的演變，這種體制,越來越發(fā)現(xiàn)不合時(shí)宜。這一點(diǎn)就像當(dāng)年的蘇聯(lián)的重工業(yè)是一樣的。

當(dāng)年蘇聯(lián)的這種體制，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，按規(guī)定的方式生產(chǎn)，采煤是為了冶鋼，冶鋼是為了機(jī)械，機(jī)械呢又致力于生產(chǎn)挖掘和冶煉機(jī)器。——這樣形成了一個(gè)內(nèi)部的自我循環(huán)機(jī)制，但是這種內(nèi)部的自我循環(huán)機(jī)制，基本上是無視市場,和競爭的實(shí)際需要的。重工業(yè)在蘇聯(lián)的工業(yè)化時(shí)期，確實(shí)制造了,本來非常非常稀缺的工業(yè)制品。

但是發(fā)展到了某個(gè)特定的階段啊，缺乏效率和國際競爭力的弱點(diǎn)就暴露出來了。到現(xiàn)在你們看。蘇聯(lián)這個(gè)曾經(jīng)的世界第二工業(yè)強(qiáng)國。他的汽車工業(yè)機(jī)械工業(yè)。生產(chǎn)資料卷進(jìn)這樣的體系，還有什么價(jià)值呢？

東亞教育體制,曾經(jīng)培養(yǎng)出大量標(biāo)準(zhǔn)化的人才，但是在新的時(shí)代里,這種類型的人才,是越來越缺乏競爭力了，為了脫離這樣的機(jī)制，很多中國的父母，也喜歡把孩子送去歐美留學(xué),可是，除非他們留在國外如果回國就業(yè)。這些海龜?shù)暮⒆?還是要以他們的畢業(yè)的各種學(xué)校為求職的砝碼。這就陷入了就比較學(xué)校名氣的這種漩渦。

“應(yīng)試主義”和“學(xué)歷主義”

托福啊雅思，這種美國、英聯(lián)邦的考試制度,在東亞也無形中被卷入到富有東方特色的“應(yīng)試主義”和“學(xué)歷主義”的體系里。這種體制，由于造就了大量的既得利益階層。其實(shí)是很難撼動(dòng)的。就像蘇聯(lián)的重工業(yè)綜合體一樣啊,病得致死才方休。

蘇聯(lián)的重工業(yè),不停的制造對社會(huì)沒有什么好處的,無益的機(jī)器。

形成一個(gè)利益相關(guān)的勢力,浪費(fèi)了大量的社會(huì)資源,直到整個(gè)國家體制崩潰。

東亞的教育制度呢,一方面養(yǎng)活了龐大的,又非常低效的教育機(jī)構(gòu)，是不是非常像蘇聯(lián)的工業(yè)集團(tuán)？

另外一方面通過對學(xué)歷的看重，占據(jù)社會(huì)中高層階層的。多半是這個(gè)最適應(yīng)這個(gè)體制的人，而這個(gè)階層,又通過加大在應(yīng)試教育上的更多支出，保證自己的下一代在這個(gè),考試體系中也能夠脫穎而出。

從而把自己在社會(huì)地位上的優(yōu)勢，又傳給下一代。實(shí)現(xiàn)階級(jí)鞏固。

這個(gè)急需改革的體制，就這樣在各個(gè)利益集團(tuán)的共謀下越發(fā)僵硬了。