《教育知識與能力必背詞條4》

??課程（1）

一、隱性課程的形式有哪些？ 隱性課程的主要表現(xiàn)形式有：

（1）觀念性隱性課程，如:學校的校風、學風，有關領導與教師的教育理念、價值觀、知識觀等；

（2）物質性隱性課程：包括學校建筑、教室的設置、校園環(huán)境等；

制度性隱性課程；

（3）心理性隱性課程，如：學校人際關系狀況等。

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二、制約課程的主要因素有哪些？

社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。具體包括：

（1）社會政治制度、經濟、文化和科學技術水平；

（2）學科知識水平；

（3）學習者身心發(fā)展特點；

三、簡述知識中心課程論的的代表人物及主要觀點

代表人物：夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、布魯納

（1）以學科知識為中心，分科教學；

（2）按照知識邏輯體系進行編排；

（3）強調教師的主導作用，對學生進行系統(tǒng)的知識傳授。

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四、簡述學習者中心課程論的代表人物及主要觀點

代表人物：杜威、克伯屈、

（1）以學生為中心；

（2）按照學生的心理發(fā)展順序進行編排；

（3）強調學生的經驗、興趣、需要，忽視教師的主導作用。

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五、簡述社會中心課程論的代表及主要觀點

代表人物：布拉梅爾德

（1）學校教育的最終目的改造社會；

（2）課程的重點應放在當代社會的問題，應讓學生廣泛地參與到社會中去，課程不應該幫助學生去適應社會，而是要建立一種新的社會秩序和文化。

六、課程內容的組織方式

（1）縱向組織與橫向組織：

縱向組織是指按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象的先后順序組織課程內容。

橫向組織是指打破學科的知識界限，以學生發(fā)展階段需要探索的社會和個人最關心的問題為依據(jù)組織課程內容。

縱向組織側重知識自身的體系和深度， 橫向組織強調課程內容的綜合性和知識的廣度。

（2）邏輯順序與心理順序：

邏輯順序是指根據(jù)學科本身的體系和知識的內在聯(lián)系來組織課程內容。

心理順序是指按照學生心理發(fā)展的規(guī)律來組織課程內容。

（3）直線式與螺旋式：

直線式指把課程內容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內容基本不重復。

螺旋式指課程內容重復出現(xiàn)，后面學習內容是對前面學過內容的不斷擴展與加深，層層遞進。

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七、簡述泰勒的目標原理

泰勒原理可概括為：目標、內容、方法、評價，即：（1）確定課程目標；（2）根據(jù)目標選擇課程內容；（3）根據(jù)目標組織課程內容；（4）根據(jù)目標評價課程。

八、簡述課程計劃

概念：課程計劃又稱教學計劃。是根據(jù)國家教育目的和各級各類學校的培養(yǎng)目標制定的有關學校教育教學的指導性文件。

組成部分：（1）指導思想；（2）培養(yǎng)目標；（3）課程設置及說明（開設哪些科目是課程計劃的中心問題）；（4）課時安排；（5）課程開設順序和時間分配；（6）考試考查制度和實施要求。

作用：課程計劃是課程的總體規(guī)劃，是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，是學校課程與教學活動的依據(jù)，也是制定課程標準、編寫教科書和設計其他教材的依據(jù)。

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九、簡述課程標準

概念：課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。

組成部分：包括前言、課程目標、內容標準、實施建議和術語解釋。其中課程目標是課程標準的核心內容。

作用：第一，課程標準是國家對各門學科的教學提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格；第二，編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)。第三，編寫教材和進行教學的主要依據(jù)。第四，課程標準是衡量各科教學質量的重要標準。

十、簡述教科書

概念：教科書又稱課本，它是根據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內容的教學用書。

作用：教科書是課程標準的具體化。同時，教科書是教師進行教學的主要依據(jù)， 是學生學習系統(tǒng)知識的主要材料。