孩子總是喜歡一個人玩，我們和他玩的時候根本不理我們，總是關(guān)注他喜歡的東西。在外面看見其他小朋友在一起做游戲，孩子卻總是一個人玩，嘗試讓他參與進(jìn)去，但是完全沒有辦法。

問題分析

對于自閉癥孩子而言，他們興趣狹隘，只關(guān)注自己感興趣的事物，往往對事物的關(guān)注超過了對人的關(guān)注，所以自閉癥的孩子很難參與到集體游戲當(dāng)中。

干預(yù)的過程

ONE

1-有相互關(guān)注的能力

每個人都有需要關(guān)注的時候，正常兒童在生理需要滿足后自然就會大量的索取關(guān)注，一般 2 歲前就開始有了明顯的表現(xiàn)。

此時的孩子會關(guān)注食物、玩具，會關(guān)注對他的不同態(tài)度，并根據(jù)自己的判斷向不同的人提要求等等。

在相互關(guān)注階段的學(xué)習(xí)過程，需要讓孩子掌握關(guān)注動作、關(guān)注語言的能力。

例如：寶寶看到媽媽在玩打地鼠，寶寶很感興趣，看到媽媽手里拿著錘子不停的敲地鼠，他也開始拿起錘子不停的敲打地鼠，媽媽開始和寶寶交流：“對，寶寶，敲一敲?！睂殞氁材７聥寢屨f“敲敲，敲敲?！?/p>

在這個過程中，媽媽開始沒有語言，寶寶首先關(guān)注到媽媽的動作，然后進(jìn)行模仿，這就是我們首先要引導(dǎo)孩子們掌握的學(xué)習(xí)的技能——關(guān)注動作。

當(dāng)寶寶的探索學(xué)習(xí)取得成功后，媽媽接著再把語言加入到孩子的活動中，促使孩子能把自己的動作和語言聯(lián)系到一起，這就是在孩子懂得關(guān)注動作之后學(xué)習(xí)的技能——關(guān)注語言。當(dāng)孩子具備這兩個基本技能之后，我們可以和孩子進(jìn)行游戲了。

TWO

2-根據(jù)孩子的關(guān)注點(diǎn)設(shè)計游戲

不管是孩子喜歡的食物還是玩具，它們都是一個載體，如果我們想和孩子進(jìn)行一些有效溝通，那我們就要想辦法，借物引導(dǎo)孩子建立人與物之間的關(guān)系。有的孩子對某些物品十分關(guān)注，那么我們就可以通過這些物品，讓孩子建立與人的關(guān)系。

例如：有些孩子會喜歡排列物品，那么我們可以根據(jù)孩子的這個關(guān)注點(diǎn)來設(shè)計游戲。

游戲1：多米諾骨牌

我們可以和孩子一起完成多米諾骨牌，排成不同的樣子，完成后可以一起推倒，從游戲中可以告訴孩子骨牌擺的太遠(yuǎn)太近都不行，要控制好距離。

游戲2：小火車

準(zhǔn)備多個一樣的小汽車，和孩子一起排列起來，然后用繩子穿在一起，就變成了一列小火車，我們可以比賽誰的火車長、誰的火車開的快等等。

游戲3：捉迷藏

接下來我們可以把孩子喜歡玩的多米諾骨牌或者小火車藏起來，引導(dǎo)孩子玩捉迷藏的游戲。

對于有些關(guān)注度還不夠的孩子來說，一開始我們要用一些他們喜歡的小東西來玩捉迷藏。我們把孩子喜歡的玩具或喜歡的食物藏在不同的地方，也可以藏在身上。

我們假裝孩子看不見，故意發(fā)出聲音，然后觀察孩子的反應(yīng)。對于某些孩子熟悉的物品，他們往往會遵循著自己常常找到物品的地點(diǎn)去尋找，這樣就很容易成功，然后再變換位置。

THREE

3-在關(guān)注游戲中與人建立關(guān)系

在上一個階段的學(xué)習(xí)中，孩子已經(jīng)從關(guān)注物的過程走了出來，開始對人產(chǎn)生興趣，這時候我們的游戲可以變?yōu)榛有缘摹⒍嘁恍┲w接觸的游戲，這樣可以通過游戲來建立孩子與人的依戀關(guān)系，下面有幾個小例子：

游戲1：騎大馬

讓孩子坐在大人的膝蓋上，抱著孩子，大人上下顛動腿。之后可以再加入一些變化，如加入語言交流：“你想顛幾下呀？”孩子回答完之后，我們就爽快的配合。

游戲2：互相追逐

孩子在進(jìn)行追逐游戲的時候可以自由奔跑，為孩子提供了一個與同伴全方位，近距離接觸的機(jī)會。在你追我趕的過程中，同伴之間既有情感上的交流，也有語言上的溝通。選擇一個合適的地方，兩人做好跑步的姿勢，我們發(fā)指令“預(yù)備跑！”，我們可以有意放慢速度，讓孩子跑在前面。

孩子可能會回頭看一看你的位置，在你有意突變路線的時候，他也會迅速地改變方向，然后我們可以等待孩子發(fā)指令，漸漸的，我們可以引導(dǎo)孩子邀請其他人一起跑

FOUR

4-引導(dǎo)孩子參與集體游戲

當(dāng)我們的孩子能夠順利完成前面三個階段的游戲時，說明我們的孩子已經(jīng)從最初的關(guān)注物的游戲過渡到關(guān)注人的游戲中了，接下來我們就可以引導(dǎo)孩子關(guān)注并參與到兩人以上的集體活動中。需要注意的是，此類游戲適合認(rèn)知能力較強(qiáng)或者已經(jīng)具備良好的關(guān)注能力的孩子。

例如：我是小老師

在學(xué)校里面，我們對老師這個角色都很熟悉，那么這次我們可以讓孩子擔(dān)任“老師”這個角色。這時，我們可以讓認(rèn)知、語言能力比較好的孩子來當(dāng)“老師”，讓他來教我們，帶著我們認(rèn)卡片，老師和其他人當(dāng)學(xué)生。當(dāng)“老師”讀完一張卡片時，就需要停下來等待并關(guān)注到每一個人的回應(yīng)，然后再繼續(xù)讀下一張卡片。

這個游戲看起來很簡單，但是實(shí)際操作起來卻并不容易，因?yàn)樵谟螒蛑行枰⒆佑卸嘟嵌汝P(guān)注的能力，不再是某個物或者某個人之間的單一關(guān)系，而是需要孩子能夠關(guān)注到這個集體中的每一個人。

干預(yù)總結(jié)

想讓孩子能夠參與到游戲當(dāng)中，最重要的就是關(guān)注，孩子有了外關(guān)注后，如果我們鼓勵得當(dāng)，很快就會與我們有一些參與互動，在這里要注意的是，我們設(shè)計的游戲活動盡可能要讓孩子自主選擇參加哪些游戲，這樣能夠大大提升孩子外關(guān)注的程度和時間。

每一個孩子都有不同的發(fā)展軌跡，同一種相同的表現(xiàn)也會存在不同的原因，教師和家長都要有這種敏感的，根據(jù)不同的原因，找到不同的應(yīng)對方法。