今天我們來(lái)看批注的第二節(jié)課《一只窩囊的大老虎》，先來(lái)看兩個(gè)維度：學(xué)習(xí)、閱讀。

從學(xué)習(xí)的維度

學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀課文，但是這篇課文的學(xué)習(xí)維度遠(yuǎn)不止于此，我們來(lái)看課后練習(xí)：在你不理解的地方做批注，回顧一下關(guān)于批注的角度：欣賞、質(zhì)疑、啟發(fā)。這篇課文的課后練習(xí)給了我們一個(gè)重要提示，集中指向“質(zhì)疑”這個(gè)角度進(jìn)行批注。

層級(jí)下放：（A）單元目標(biāo)——（B）本課文的目標(biāo)——（C）本課時(shí)的目標(biāo)

我們知道這篇課文是次篇，那么單元次篇和首篇不一樣。單元首篇的目標(biāo)是理解批注的角度，次篇的目標(biāo)是集中在練習(xí)（用質(zhì)疑的角度批注）、體會(huì)（人物的心情變化）兩個(gè)點(diǎn)上。這里注意，課文目標(biāo)不等于課時(shí)目標(biāo)，我們今天重點(diǎn)要講的就是課時(shí)目標(biāo)。

閱讀角度是比較難的，因?yàn)檫@是一篇高級(jí)的散文。

1、語(yǔ)言的高級(jí)

引用一下朱光潛先生在《談讀書(shū)》中講到的藝術(shù)四境界：疵境、穩(wěn)境、醇境、化境。這一篇文章是居于醇境與化境之間的。有難度的文章才會(huì)讓孩子們啟動(dòng)策略。

2、寫(xiě)法的高級(jí)

我把這個(gè)寫(xiě)法歸納為“有線無(wú)痕”，“有線”指的是作者寫(xiě)的是有序列的，“無(wú)痕”是指作者在寫(xiě)作過(guò)程中加掛了很多東西，舉例說(shuō)明，作者在第6自然段加掛了一段對(duì)話；第10自然段加掛了教師介紹；第16自然段加掛了一段評(píng)價(jià) ，到21、22自然段就開(kāi)始后續(xù)追蹤了。

3、若即若離

這篇文章讀起來(lái)很親切，寫(xiě)的事件很真實(shí)，體驗(yàn)感受很真切，但是這件事情離我們的年代漸行漸遠(yuǎn)，在真實(shí)與虛晃之間行走。? ? ? ? ??

如何教呢？

一、復(fù)習(xí)交流平臺(tái)

我們先復(fù)習(xí)批注的三個(gè)角度：欣賞、質(zhì)疑、啟發(fā)。

二、借助課后題，聚焦“疑問(wèn)”批注這個(gè)角度

我們先請(qǐng)小朋友自己閱讀并隨文批注，拿第3段舉個(gè)例子，讀完第三段我們可能會(huì)質(zhì)疑“這是個(gè)了不起的班主任嗎？”在這個(gè)環(huán)節(jié)我們可以嘗試對(duì)“如何質(zhì)疑”進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，總結(jié)為：“質(zhì)疑”可以從詞語(yǔ)的理解入手，這是第一個(gè)；“質(zhì)疑”可以從句子的意思入手，這是第二個(gè)；“質(zhì)疑”可以從自己和文中認(rèn)識(shí)的差距入手，這是第三個(gè)。通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的理解，我們可以判斷這是一個(gè)會(huì)給學(xué)生最適當(dāng)位置的好老師。

再來(lái)嘗試批注一下第10段，第10段一開(kāi)頭提到的：“老師真是個(gè)通情達(dá)理的好老師”我們可以馬上結(jié)合上文的推斷批注“果然是好老師”，我們注意一下尾句老師問(wèn)的“你記住了嗎？”我們也可以寫(xiě)下一個(gè)批注，“我記住了，小葉你記住了嗎？”這個(gè)批注就好像在和作者對(duì)話。這段批注雖然簡(jiǎn)單但是卻高級(jí)且精彩，批注下自己最自然的一種感受，千萬(wàn)不要為了提問(wèn)而提問(wèn)。

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再來(lái)批注第13段，第13段中提到的“霉糨糊”對(duì)我們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)陌生，我們就可以批注“什么是霉糨糊？”針對(duì)不理解的字詞去批注。

三、交流批注

1、清點(diǎn)批注：我們請(qǐng)每個(gè)小朋友清點(diǎn)一下自己的批注。

2、分類批注：把欣賞、質(zhì)疑、啟發(fā)型的批注，分門(mén)別類。

3、重點(diǎn)展示一處：讓小朋友們重點(diǎn)展示一處和質(zhì)疑有關(guān)的批注。根據(jù)最新的任務(wù)群學(xué)習(xí)理念，我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，叫做“請(qǐng)你幫幫忙”。

這個(gè)活動(dòng)怎么玩呢？

a、學(xué)生展示和“質(zhì)疑”有關(guān)的批注（全體）

b、請(qǐng)小朋友講述自己當(dāng)時(shí)的批注經(jīng)歷（個(gè)體）

c、同伴互助：一個(gè)講述一個(gè)追問(wèn)（全體）

d、共享結(jié)論：“質(zhì)疑”批注的方法（全體）

e、教師總結(jié)：質(zhì)疑是最有助于深度學(xué)習(xí)的批注

作者本人在最后還問(wèn)了好多問(wèn)題：“為什么不會(huì)豁虎跳就不能扮老虎呢?”、“為什么沒(méi)豁虎跳就會(huì)惹起哄堂大笑呢?”最后說(shuō)我至今都沒(méi)明白。我們也針對(duì)這個(gè)來(lái)質(zhì)疑一下：“為什么豁虎跳這么重要呢？”注意在這里，答案不重要，我們的意圖是通過(guò)質(zhì)疑來(lái)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。于是我們可以這么引導(dǎo)，“同學(xué)們，你們的閱讀經(jīng)歷中，有沒(méi)有寫(xiě)到老虎的呢？”這一下就打開(kāi)了同學(xué)們課外閱讀的空間，進(jìn)行課內(nèi)課外聯(lián)通。

我們可以舉例聊齋志異中的《苗生》：苗生作為一只老虎，先變成書(shū)生，后看不慣書(shū)生的酸氣，最后直接把書(shū)生吃掉。

還可以舉水滸傳中的《武松打虎》，《武松打虎》我們可以了解到老虎的三招：一撲、二掀、三剪?；砘⑻褪沁@里的第一招：撲。我們可以截取其中一段，引發(fā)學(xué)生閱讀，一下子就能解開(kāi)什么是豁虎跳這個(gè)疑問(wèn)。

還可以再擴(kuò)展《古羅馬斗獸場(chǎng)》，古羅馬斗獸的時(shí)候，獅子、老虎都會(huì)向人攻擊。

所以我們可以節(jié)選一些這樣的東西，打開(kāi)孩子的視野，讓孩子明白什么是豁虎跳，然后讓他來(lái)找到答案：

為什么豁虎跳這么重要？其實(shí)豁虎跳就是老虎的精氣神，沒(méi)有豁虎跳老虎就是一只病貓。所以為什么會(huì)被嘲笑？因?yàn)樽髡甙缪莸睦匣⑹チ司珰馍?。有了豁虎跳，即便這只老虎最后死在獵人的槍下，它依舊是山中大王。

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講到這，我們就可以發(fā)現(xiàn)，作者小的時(shí)候一定是一個(gè)內(nèi)向的、低調(diào)的孩子，但是他心里又對(duì)進(jìn)步充滿了幻想。

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彩蛋

到底批注可以在哪些地方下手呢？

1、陌生詞句處。比如剛才的“霉糨糊”、“豁虎跳”

2、文章意思的內(nèi)涵處。這里考驗(yàn)的是語(yǔ)感，批注在文字有內(nèi)涵的地方。

3、細(xì)節(jié)理解。多去關(guān)注一些不為人知的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

4、文化背景。例如哪些名篇中有老虎描寫(xiě)等，不要停留在本文章中，要去深度理解。

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任務(wù)群視野下，批注的拓展

我們可以以中國(guó)神話故事為例進(jìn)行操作。假設(shè)任務(wù)情境是要求學(xué)生向外國(guó)人推薦《中國(guó)神話故事》這本書(shū)。在這個(gè)任務(wù)中，我們可以設(shè)立中國(guó)神話故事的若干個(gè)未解之謎作為討論的話題。這個(gè)任務(wù)群的拓展包括以下幾個(gè)步驟：

全班以提問(wèn)和質(zhì)疑的角度批注一篇文章，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和可疑點(diǎn)。

自由閱讀其他篇章，以質(zhì)疑的方式尋找中國(guó)神話故事中的未解之謎。

進(jìn)行中國(guó)神話故事未解之謎的發(fā)布會(huì)，讓每個(gè)人提出自己的批注疑問(wèn)，并整合為文檔。

通過(guò)讓外國(guó)友人念一念未解之謎，激發(fā)他們的興趣和求知欲望，促使他們購(gòu)買《中國(guó)神話故事》。

這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)神話故事的深入思考和研究，同時(shí)也展示了中國(guó)文化的魅力。

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